（3）教育程度因素的影响
本研究采用单因素方差分析的方法，比较不同教育程度员工在心理契约、工作满意度和离职意愿上有无显著性差异，以判断教育背景因素是否对考察变量产生影响。分析结果如表3-7所示：
表3-7 教育程度因素方差检验表
平方和 df 均方 F 显著性
心理契约 组间 4.430 2 2.215 4.311 .015
组内 83.745 163 .514
总数 88.175 165
规范文度 组间 1.433 2 .716 1.240 .292
组内 94.161 163 .578
总数 95.593 165
人际文度 组间 4.025 2 2.013 3.368 .037
组内 97.406 163 .598
总数 101.431 165
发展文度 组间 8.425 2 4.212 6.821 .001*
组内 100.666 163 .618
总数 109.091 165
工作满意度 组间 3.624 2 1.812 3.947 .021
组内 74.830 163 .459
总数 78.454 165
离职意愿 组间 .904 2 .452 .545 .581
组内 135.298 163 .830
总数 136.202 165
注：“*”代表在0.05水平及以上显著
基于AHP-FUZZY的学生综合素质评价 -
根据上表结果显示，不同教育程度员工仅在心理契约的发展文度上，呈现显著性差异，而在心理契约的其他文度以及工作满意度和离职意愿上，本文来自优,文,论#文!网，加7位QQ324'9114找源文
www.youerw.com均无显著差异。
从平均值上看（表3-8），随着教育程度的提高，心理契约的发展文度均值呈现增高的趋势。
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