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英语教学论文-英语音标教学

更新时间:2009-6-28:  来源:毕业论文
英语教学论文-英语音标教学
摘要:很多学生学习英语的第一障碍就是发音问题,发音不正确就读不好,听不清,更谈不上用英语去交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积累,影响学生学习英语的兴趣。因此,语音教学对学生来说都是个至关重要的问题
关键词:音标 游戏 循序渐进
英语教学大纲要求英语教学要通过生动活泼的课堂教学活动,对学生进行基本的听、说、读、写训练,使学生打好语音、语调基础,而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学,是学习英语的重要工具,是学好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确,更重要的是可以使学生增强自信心激发其学习英语的兴趣。因此,语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关,我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。
根据我的教学实践,我发现我们现在的小学英语音标教学中,教师教学与学生学习都存在以下几种误区:
一、教师教学中的几点误区
1.教学设计不新颖
教师只有在每单元学到音标时,才带同学们认一认,读一读,也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读、记忆和反复拼读练习是非常乏味的,如四年级刚学习辅音音标时,教师一味地让学生集体读,指名读[p],,[t],[d]…教学机械化,缺乏生动性,学生的学习积极性得不到提高,随着时间的推移,音素量的增多,加之教师没有科学有趣的教学设计,学生对音标的音、形都很难掌握,就更谈不上熟练运用了,所以他们就很容易遗忘掉。从而,教学效果不明显,教学目标很难达成。
2.教学过程不严格
教师在教学中不能做到人人过堂,生与生之间的差别比较大,加上教师难以持之以恒,严格要求学生,在英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音,使语音逐渐退化。在语音教学方面,多数教师往往只是依据课本内容备课和设计教学,课本有语音内容就涉及语音教学,课本没有的语音教学也就没有了。这样,语音教学不能坚持经常,当然,学生就不能熟练掌握音标,更不能使音标成为得心应手的工具。
二、学生学习中的几点误区
1.利用中文表示法来记发音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,小学生因为不知道音标,没有相应的语音认知基础,所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如
Hello标成“哈罗”,Good morning,标成“guo de mao ni” ,Nice to meet
you标成“纳斯图眯图”,等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的,语音不准确,学生在拼读过程中容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。
2.利用死记硬背法来学单词
不懂发音规则,记忆单词就慢,遗忘率高。完成单词练习时,学生常凭机械记忆回忆单词,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。例如“hungry”这个单词,如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢,如光是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成hunrgry,单凭印象来记忆就很容易出错。
3.不懂音标就无法预习
不懂音标,预习与课外学习难度就会很大,削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难,而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。但反之,学生就会象刚学会走路的孩子那样兴奋异常,他们会主动尝试所有的拼读机会,运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词,体会到尝试成功后的欢乐。
基于以上现存的问题,我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学:
一、创设游戏,使学生在实践中兴趣盎然地学习
都说国际音标难教、枯燥。是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。反之,如果在教法上来点“味精”,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,来激发学生学习的积极性和兴趣,学习效果要好得多。教学音标的游戏活动大致分为以下三类:
1.认读游戏
学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长,学生很容易厌烦。教学中,我常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多,如“快速认读音标卡片记时赛”,出示三四张一组的音标卡片,迅速拿掉,让学生按顺序说出“你看到了什么?”;或出示一组卡片,让学生读过后,从中任意抽掉一张,然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了?”,还有各种猜音标的游戏……。学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。
2.听辨音游戏
要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一类是书面练习,如 Listen and circle,Listen and
tick,Listen and
number等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。
3.拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。
小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
二、循序渐进  提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。
第一步:教学生认识音标
首先,学生学习音标不能一下子就把48个音标全教给学生,而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。
1.部分辅音及元音
学生刚接触音标,教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生,而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。如[p],,[t],[d]…再如元音[
],[ ], [
]…这样选用一些学生容易接受的音标来教学,学生肯定不会有畏惧感,而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似,学生学起来也非常容易。
2.剩余的元音及辅音
学完一些较简单的元音音标后,学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些,它要求学前看口型,听口音,学后会比较,辨音,并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以,在学习剩余的音标时就要求学生边学,边读,边比较。如[
]和[ ],[ ]和[ ]……
3.单词重音,辅音连缀、连读等技巧
在学生学完48个音标之后,就要慢慢教学生学会拼读音标,拼读音标之前就先要教学生如何使用重音和读音的技巧。如单词forget,若学生不知道重音,那他就会读成[
]。再如读an English teacher时引导学生连读,那读出来的音语就地道了。还有不完全爆破,如a black
cat用括号提示学生发正确[ ],这样,学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢,学起来也更有劲了。
第二步:教会学生拼读音标词
一开始学音标,就把音标词的拼读与汉语拼音相比较,得出“辅音轻,元音重,两音相拼猛一碰”。引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:],--[g]→[big]等等。
学完48个音标以后,提出“快认辅音,读出元音,迅速拼出整个音标词”法,引导学生认、读、拼结合,提高速度。如:→[kud],[ei]→[geim],[i:]→[mi:t]等等。
最后要求学生一气呵成,达到“速认,快拼”,一次性读出音标词。如[baik],[feis],[sit]等,就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词,基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时,就会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第三步:教学生查词典
“磨刀不误砍柴功”,学生学会了查词典,如虎添翼,学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思,这样满足了他们的好奇心,又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出,并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外,还可利用课堂或课外经常进行查词典比赛,而且在班级里开辟“小词典”栏目,根据课堂教学内容,每周扩展四五个单词。如:教到动物,就出kangaroo,snail等词;教日用品,就出recorder,refrigerater,bookshelf等实用意义的词,查查练练,不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后,教师还可提出课前预习的要求。在做练习或造句时,鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。用得好的加“Good!”这些要求和活动不仅开拓了视野,而且培养了学生学习英语的良好习惯,为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
学生学习能力的增长,能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了,节省下来的时间可以进行更多的情景操练,会话表演,教唱歌,做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学,是一种促进英语教学良性循环的好措施。
三、洞察学情  巩固教学成果
教完音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。如单词thank,一开始由于教时强调口形、舌位,发得较准,读[
k],慢慢地,由于疏忽,发成了[s nk]
,最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。教学中,我们教师应随时注意这个问题,尽量做到以下两点:
1.音形结合  掌握规律
教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。如教单词thank时,先让学生回忆th发的单词,如出示卡片让学生读读,再与th发[J]的一组卡片
作比较。通过这种比较,掌握规律,学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音,如p发[p],b发,m
,h[h],还知道字母组合sh发[
],th发[ ]或[ ],ch[ ],ng[ ],kn [n],ght[t],ow [
]或[au],ea[i:]或[e]等,用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。
2.严格要求  常抓不懈
教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。当然,严格要求,及时纠音,也应和适当宽容相结合,因为每个人的接受能力不同,而且语音学习是需要一个过程的,不可能一下就学得十分标准。起初时,应允许把一点“错误”逐步标准化。我在教学中经常注意在复习环节中安插一点时间操练音素,防止回生。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生往往容易把book发成[bu:k]
长音,与[u:]不分,bus发成[b :s],这种错误和平时教师的要求是分不开的。另外,由于方言的干扰,学生常把[ ]发成[s],把[
]发成[z]等,这就要靠教师经常训练,不断提醒,并及时表扬发音好的学生,形成正确发音的风气。在课文中所出现的连读,我也利用音标提示学生;句子的语调、会话、朗读的感情,也都对他们严格要求,一丝不苟,学生只有在这种训练下,语音才会越来越好。在几年的教学中,我体会到,只要教师肯在教法上钻研创新,而且持之以恒,常抓不懈,就完全可以处理好教学中的这一难关。
教是为了不教,利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此,利用国际音标教学,培养学生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身。
参考文献:
1. 于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学
2. 龚亚夫.义务教育课程标准实验教科书(三年级上册——优年级下册).北京:人民教育出版社.2003.
3. 胡文仲.大学英语教程.北京:外语教学与研究出版社,2004.
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