浅谈“三五五”教学模式的几点体会
"三五五"教学模式，要求学生在学案引导下自学，对学生的自学能力提出了更高的要求，不提高学生的自学能力，"三五五"模式下的教学就不能进行，这样就使教师将提高学生的自学能力放在了教学的首要地位，必定不断探索如何提高学生的自学能力。
我校在新课程改革的背景下，结合新课程改革和高中阶段学生的特点，大胆尝试教育教学改革，施行"三五五"教学模式，并取得了骄人的成绩，下面就谈一谈这一年多来我对"三五五"教学模式的一些粗浅认识、体会及做法。
一、"三五五"教学模式促进了教师教育教学观念的转变
"三五五"教学模式体现了以学生为主体，以教师为主导的新课程教育教学理念，给教师转变观念提供了良好的平台。通过教学实践，我认识到在新的教学模式下必须树立正确的育人观。
一要树立正确的教育观。坚持面向全体学生，相信每个学生都有发展潜能；重视学生的全面发展，努力为每个学生创造自由发展的宽松环境和发展机会。充分尊重学生个性，心理学的研究表明，个体的差异是绝对的，每个个体在认知兴趣、能力、性格、气质等方面都存在差异，但每个人都有寻求发展的欲望，人人都有发展潜能，每个人都希望表现出自己对他人、对社会独特的存在价值和意义。教师要把培养合格人才作为教育工作的根本目标。
二要树立正确的教学观。要积极引导学生自主学习、主动学习，树立终身学习新观念，着力培养学生的学习能力，鼓励学生养成质疑、批判的思文习惯，培养善于发现问题、自动探索问题、解决问题的创新精神。物理教材中这样的事例不胜枚举：伽利略对亚里土多德的"力是文持物体运动原因"的质疑，开创以实验为研究手段的先河；哥白尼对"地心说"的质疑，开创了天文研究的新领域，从而引发了人类探索宇宙奥秘的伟大创举；奥斯特对电流产生磁场的发现，引发了电磁现象的深入研究，法拉第以其逆向思文，发现了磁场能产生电流，为人类社会进入电气化时代提供了可能性。
三要树立正确的人才观，不以分数高低而以是否具有创新素质、创新能力作为衡量学生水平高低的主要标准。不仅重视学生掌握书本知识的多少，而且着重考查学生驾驭知识、运用知识解决实际问题的能力。
二、"三五五"教学模式促进了教师角色的转变
传统的课堂教学大都是"教师讲、学生听、教师写、学生记"的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，只是知识的被动接受者，扼杀了学生的创造天赋。而"三五五"模式对传统的课堂进行了彻底的改革，学生不再成排就做，而是采用"圆桌会议"的形式，以小组为单位团团围坐在一起，教室里根本没有专为教师准备的讲桌，从形式上改变了传统教学教师独霸课堂的局面，将课堂还给了学生，学生成为课堂的主人，教师必须重新为自己定位，走入学生中间，成为学生学习的组织者、促进者、指导者、评价者。
为完成教学任务，教师就要落实如何从"教"的角度去唤起学生"学"的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中实施探究式教学。课上，老师要用生动有趣的方式导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，为指导学生进行自主学习营造良好的心理氛围。教师将设计好的学案发给学生，学生在学案的引导下自学。学生根据自学情况分组讨论,必要时可作实验。通过动脑、动手必有所获，形成自己对知识的观点，也就是自己对知识的理解。最后，每组派一位学生发表收获。这时教师激励学生提出自己的观点，哪怕是错的，对每个组的观点进行汇总。对于学生所提出来的问题，以及学生所出现的问题，应拿出来让学生集体讨论、答辩。教师要注意组织好学生活动，充分尊重学生见解,体现学生主体地位，为学生发挥自己的想象力提供足够空间。同时，教师也应在方法上加以指导，将学生没有提出来的问题提出来加以讨论，以保证教学内容的完整性，做到"教不越位，学要到位"。小结环节，师生在全体讨论的基础之上加以总结和概括。最后教师组织学生进行训练，在训练时仍要鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题，这时教师就更要注意自己主导者的地位，对学生进行技巧点拨，注意学生的总结和提高，使学生在讨论中积极思考，挖掘潜力使自己的行为具有创造性。