图1
根据学生问卷的数据显示，绝大部分广州和佛山二本院校的大学生对信息技术的概念只是停留在表面的层次，并没有深入的了解，他们大部分只是掌握了一些WINDOWS和文字处理的基本操作，更深层次的技能掌握很少，而技能的掌握主要是通过在校学习的方式来获得的，总体来说信息技术水平一般。在对信息技术与大学英语课程整合的认识方面，绝大多数的学生都认为信息技术在与大学英语课程整合方面占据比较重要的位置，但是由于很多因素的影响，使得其教学效果与传统相比较也不如人意。而且他们认为大学英语教师实施整合的水平也不高。调查还显示了学生认为影响信息技术与大学英语课程整合的主要因素有缺少硬件和软件、缺乏适合的实施方法、策略和模式以及英语教师本身的信息技术水平等。在对英语教师实施信息技术与大学英语课程整合的状况来看，大部分学生认为他们的老师只是在课堂上偶尔使用信息技术来协助教学，频率不高，而使用的主要技术设备是多媒体教室、课件、黑板和课本的结合，形式比较单一，而且他们只是把现代化的教学设备作为课件演示、播放听力和课文等的一种工具而已，没有真正发挥到整合的作用。再者老师们使用信息技术主要是用在语法知识点和课文的分析，很少用在学生的自主交流、协作交流等情境交际，因而没能充分发挥学生的主体性。还有就是整合条件下的硬件和软件资源都比较缺乏，很难给大学生提供一个完备的数字化学习环境。（如下图2所示）
图2
（二）广州和佛山二本院校的信息技术与大学英语课程整合的现状分析
信息技术与课程整合可以分为三个阶段。第一阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合（又细分为三个层次，（1）信息技术作为演示工具。（2）信息技术作为交流工具。（3）信息技术作为个别辅导工具）；第二阶段：开放式的、以资源为中心的课程整合（又分为四个层次：（1）信息技术提供资源环境。（2）信息技术作为信息加工工具。（3）信息技术作为协作工具。（4）信息技术作为研发工具）；第三阶段：全方位的课程整合。现在我们所说的信息技术与课程整合一般是指第三个阶段，即现代信息技术与各个学科的有机融合，以及全方位的结合阶段。
根据以上的数据分析，广州和佛山二本院校的大学英语课程整合基本上是处于第一层次,即以知识为中心的封闭式阶段,其主要表现形式有以下五点:
1、学生主体作用发挥得不够充分（如下图3和4的数据显示）。目前广州和佛山二本院校的大学英语教学多数仍处于以教师为中心利用多媒体等信息技术作为演示、交流和个别辅导工具的初级阶段。教学内容仍然严格按照教学计本文出自优文论文网http://www.youerw.com/ 划和课时要求设计所有教学活动,如果课程内容较少,就安排一些讨论和活动；如果课程内容较多,就采用“满堂灌”的形式,力求与教学计划保持平衡。学生被封闭在教材或简单的课件内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,学生仍处于被动的灌输状态。这种运用了现代化教学手段却仍以“知识”为中心的传统模式并没有体现学生的主体地位和“学教并重”的原则，所以教学效果基本上与传统效果差不多。
图3
图4
2、重视语言知识的传授,轻视能力培养（如下图5的数据显示）。不少广州和佛山二本院校教学模式单一,学生的阅读能力有所提高,但很多学生听力和口语能力提高不大,与社会需求有差距。大学生入学英语基础相差较大,学习策略被动,学习自主性较差,而且大部分的课堂时间都用来做语法知识点和课文的分析，这样一来，课堂讨论活动的时间无言中就会缩少，而且同学们都不大愿意参与课堂讨论教学活动,养成了课堂上被动接受的习惯；平时也缺乏学习计划性,没有自己的学习规划,只是按照老师的要求亦步亦趋；忽视学习过程的管理,对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估。
图5
3、教师的信息化教育技术理念薄弱，能力一般（如下图6和7的数据显示）。笔者认为，信息技术整合于教学的成效如何在较大程度上取决于教师的信息技术能力，这就涉及教师的信息技术观念、知识以及技能等因素；教师自身信息技术能力的提高是实现整合的前提条件。目前，广州和佛山大部分二本院校还是采用传统的、以教师讲授为主的单一课堂教学模式。从大学英语教师应用信息技术的实际情况来看，无论是关于信息技术本身的知识技能，还是关于将信息技术整合于教学的知识技能，其水平远不能满足有效实现整合的要求。