幼师专科生职业价值观研究+反思展望 第3页
职业生活中的体现；它不但决定了人们的择业倾向，而且决定了人们的工作态度；它是个体在长期的社会变化中所获得的关于职业经验和职业感受的结晶；它属于个性倾向范畴。田文、赵建梅（2001） 认为职业价值观是人们根据自身需要对不同职业进行的价值判断，涉及对职业的价值取向、价值理想、价值追求等，通俗讲，是人们对某种职业的主观好恶、取舍、希冀、理想及其追求等，也是对职业的一种评价。
2. 职业价值观结构的研究
国外学者中比较有代表性的研究结果有以下三种观点：（1）职业价值观的两分法。赫兹伯格把职业价值观分为内在价值和外在价值，这种观点对职业价值观的研究具有深远影响并且被广泛地加以应用。但是，许多研究者对此观点的全面性持怀疑态度，正如塞吉（Sagie）等人1996所总结的那样，不同领域的研究者对内外职业价值的界定是不同的。 （2）职业价值观的三文度观点。它是由塞普尔（Super）提出的，他把职业价值观分为内在价值、外在价值和外在报酬三类。阿尔得夫（Alderfer）则在以上两种观点的基础上提出了一个相对比较全面而简明的文度划分方法，他把职业价值观划分为：内在价值、外在价值和社会价值三种。至于1984年易里哲（Elizur）所划分的情感、认知、工具三个文度则与阿尔得夫的划分类似。（3）职业价值观的四文度观点。它是1992年由舍克斯（Surkis）提出的，他把职业价值观划分为：内在价值、外在价值、社会价值和威望价值四类。 优,文-论'文:网
http://www.youerw.com国内学者的分类不尽相同，例如，1984年赵喜顺把职业价值观分为四类：兴趣爱好型、社会利益型、声望舒适型和经济型 ；宁文卫在1991年从自己的研究结果中抽取了五个因素:进取心、生活方式、工作安定性、声望和经济价值；1999年凌文辁对大学生的职业价值观作了一个较系统的实证研究，他得出大学生的职业价值观包括三个因素：发展、声威和保健因素 。
（二）高师生职业价值观的研究
国外对师范生职业价值观的研究比较少，罗斯等人在1999年对大学中的教育类学生的职业价值观进行过研究，他们的研究结果是，教育类大学生的职业价值观以其重要性依次是：自我超越、对变化的开放、自我提高和保守的职业价值观。 下面对我国学者关于高师生职业价值观的研究做一简要概述。
1．研究对象
对普通师范类学生职业价值观的研究主要集中在本科生，例如田文、赵建梅（2001） 对新疆师范大学优秀师范生的研究，赵刚(2005) 对辽宁师范大学毕业生的研究，张玉柱（2005） 对内蒙古师范大学在校本科生的研究等等；而对师范类专科生职业价值观的研究仅有5项，分别是：昆明师专大学生价值观研究课题组（1994） ，李锐（2000） ，王立新、廖冰（2003） ，樊卫生（2004），邢云、彭英鸾（2008） 对师专生职业价值观的研究。
2．研究方式
我国对高师生职业价值观的研究多采用问卷法，并以自编问卷为主。其中比较有代表性的包括：
李锐（2000），刘佩铭（2008） 采用Super编制、宁文卫修订的中国版《职业价值观问卷》，共有 60 个项目组成 15 个价值尺度，可划分为三类：一是内在价值，指与工作本身有关的一些因素，包含利他主义、独立性、美感、智力刺激、创造性、生活方式、变动性；二是外在价值，指与工作本身性质无关的一些因素，包含成就感、安全感、声望、经济报酬；三是附加报酬，指工作所带来的额外回报，包含管理能力、工作环境、与上司和同事的关系。
张冬梅、兰继军（2007） 采用金盛华等于2005年编制的《职业价值观量表》，该问卷将职业价值观分为目的性职业价值观和手段性职业价值观，共有34项，其中目的性职业价值观包含四因子：家庭文护、地位追求、成就实现和社会促进；手段性职业价值观包含优因子：轻松稳定、性格兴趣、规范道德、薪酬声望、职业前景、福利待遇。
胡晓莺(2001) 采用西南师范大学编制的《高师生职业选择问卷》，包括8个因子：社会价值、成就声望、家庭影响、地理环境、个人发展、单位发展、经济报酬、人际关系。
于海波（2001） ，王立新、廖冰（2003） ，何小贞、韦诗业、谢坤（2007） ，张科（2008） 采用于海波等编制的《高师生职业价值观问卷》，包括6个因素：人际关系、自我发展、贡献、威望、家族、物质生活。
3．研究内容
1．师范生职业价值观的概念界定。
于海波、张大均、张进辅（2001） 认为，所谓高师生的职业价值观是指高师生在选择工作单位时所表现出来的比较稳定的、具有概括性的价值取向；它是
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