学龄前流动儿童入学准备水平的调查研究 第6页
家庭经济情况
家庭经济情况主要指的是家庭的收入情况。
英国学者Hanan和Zvi 在其文章“优岁弱势儿童发展概述”中测试了100个来自低收入家庭的优岁儿童和40个来自中等收入家庭的优岁儿童的入学准备成绩，并对他们的成绩进行了分析。结果显示家庭的收入水平与儿童入学准备测试的分数存在显著的正相关，家庭的经济状况对儿童的入学准备状态有明显的影响 。
美国学者Brooks和Duncan在1997年考察了贫困家庭儿童的发展情况之后写了“贫困对儿童的影响”这篇文章。文章中写到“家庭收入情况对儿童能力的发展和学业成就的影响更为明显，儿童在贫困家庭中生活得越久他们在身体健康、语言、认知、社会性等方面取得的分数就越低” 。
美国学者Valerie和David在2002年发表了一份名为“不平等的起跑线：上学伊始不同社会背景儿童的千差万别的入学准备”的报告。报告中写到“社会经济地位与儿童认知的发展关系密切，低收入家庭的儿童在入学准备测验中的成绩显著低于高收入家庭的儿童” 。
3.家长的教育参与行为
家长的教育参与行为只要指家长参与到儿童的学习、游戏活动中并对儿童加以指导、教育。
美国学者Hill在2001年所做的一项针对美国非裔家长和欧裔家长的教育行为与儿童入学准备的关系的调查研究显示，低文化水平家庭中家长的教育参与行为对儿童前阅读水平的影响要比高文化水平家庭更为显著，家长参与儿童的学习活动对儿童数学能力的发展及入学准备水平的提高有明显的作用 。
美国学者Pelletier在2002年做的名为 “家长的教育参与行为对幼儿入学准备的影响”的研究中发现，具有更高自我效能感的家长会更倾向于和更多的参与到其子女的学前教育活动中去，并且家长的这种参与行为对儿童的入学准备也有积极的影响 。
美国学者Britton的研究还发现大量的亲子共读不仅会对儿童入学准备中语言文度的发展有重要影响，同时还对儿童认知的发展有积极优,文-论'文~网
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国内学者孙蕾在其论文“家庭环境对学前儿童入学准备的研究中”指出：父亲给儿童讲故事、带儿童到户外玩耍会促进儿童入学准备中情绪和社会性文度的发展；家长给儿童讲自然知识或科学常识、在看电视时主动给儿童讲解或讨论电视内容、送儿童参加特长班等会促进儿童入学准备中语言、学习方式及认知文度的发展；而家长教儿童儿歌或古诗、带儿童到户外活动、给儿童讲解故事等则会提高儿童的入学准备总分 。
4.家庭的教育资源
家庭的教育资源主要指家庭为儿童提供的书籍、有教育价值的玩具等学习资源。
美国学者Williams在2002年进行的名为“家庭环境与幼儿入学准备的研究”中指出：家庭中家长为幼儿提供的学习资源（主要包括有教育价值的玩具、书籍的数量、家庭电脑、特定的教育材料等）的使用与幼儿的入学准备能力呈显著的相关，幼儿越多的使用这些学习资料他们的入学准备状态就越好 。
孙蕾在其论文“家庭环境对学前儿童入学准备的研究中”指出：家庭图书资源对儿童入学准备中学习方式和认知文度的发展有显著的正向影响；家庭中益智玩具的数量对儿童入学准备中学习方式文度的发展有显著的积极影响，而对儿童动作技能发展的消极影响则达到了边缘性的显著；家庭中媒体教育资源数量对儿童入学准备的积极影响主要表现在认知与言语发展两个文度 。
（五）关于学前教育经历对儿童入学准备影响的研究
学前阶段的幼儿园教育是绝大多数儿童在入小学前接受的较为正规的教育，它对儿童的发展具有不可忽视的价值，并且不同质量的学前教育服务会使儿童呈现出不同水平的入学准备状态。
美国学者Gullo和Burton在1992年运用量化工具对某城市3-5岁幼儿的学业技能的测试结果揭示了不同学前教育经历对儿童早期发展的价值 。测试结果显示与接受家庭学前教育的幼儿相比，参加开端计划幼儿的学业技能测试结果更令人满意。也就是说接受了正规和高质量学前教育服务幼儿的早期发展结果优于那些没有接受该学前教育服务幼儿的早期发展结果。
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