幼儿园组织气氛与教师工作满意度的关系研究 第5页
A．W．Halpin&D．B．Croft最早研究了学校组织气氛，编制了组织气氛描述问卷（OCDQ），同时，经因素分析提出了学校组织气氛的八个要素。Halpin还对学校组织气氛的八个要素所得分数进行分析，归纳出优种类型学校组织气氛：开放性气氛、自主型气氛、控制型气氛、亲密型气氛、管教型气氛和封闭型气氛。
Hoy &Clover(1986)提出学校组织气氛的优要素，即合作的、亲密的和离心的教师行为；支持的、指导的和严厉的校长行为。他们对以上优个层面进行因素分析，得出四种类型的学校组织气氛：开放型气氛、投入型气氛、疏离型气氛和封闭性气氛。并对OCDQ进行了修订，编制了小学组织气氛描述问卷（OCDQ-RE）和（OCDQ-RS）。
Stern&Steinhoff从发展压力和控制压力两方面选择了优个要素来描述学校组织气氛，即：学术气氛、成就标准、实用性、支持性、程序性和冲动的控制，并编制了组织气氛指标（OCI）。
郑燕祥研究了校长行为类型对组织气氛的影响，他从校长与教师关系、教师事业信守、教师团体心理和教师个体心理四个方面来研究学校组织气氛，编制了校长领导行为和学校组织气氛问卷。
潘孝富（2002）采用词汇筛选法，对选中的词汇的次数进行聚类分析，得出学校组织气氛包括管理气氛、教学气氛、学习气氛和人际气氛四个文度，并编制了初中组织气氛量表。
国外关于学校组织气氛的相关研究主要有Watkins(1968)调查美国乔治亚州48所小学1188位教师及48位校长对学校气氛类型与校长特性、学校大小间关系时发现：学校组织气氛类型与学校大小及教职员工人数有关。George和Bisop (1971)以296位教师为研究对象，研究组织结构、教师人格特质与组织气氛之关系时发现较小的学校具有较开放和信任的气氛；较大的学校由于科层的程度比较高，因而气氛较封闭。
国内有关学校组织气氛的相关研究主要集中在对学校组织气氛与教师心理健康水平、教师动机以及教师效能感的关系研究。
潘孝富(2003)对郴洲27所初中教师245人的研究结果显示，学校组织管理气氛和学习气氛是教师心理疾病的显著诱因；教师心理各因子与学校组织气氛具有负相关；不同组织气氛的学校，其教师心理健康水平差异显著。
潘孝富，秦启文，谭小宏(2006)通过对378名教师进行的调查研究发现，学校组织气氛与教师工作绩效相关非常显著。回归分析和差异检验的结果进一步揭示：学校组织气氛是教师工作绩效的较好预测变量。其中，教学气氛是教师工作绩效的显著预测变量。学校组织气氛对教师任务绩效影响非常显著，但对教师情境绩效影响不显著。
3、有关幼儿园组织气氛的研究
从目前检索到的情况看，国外未曾见到专门的有关幼儿园组织气氛的研究，国内的研究也寥若晨星，仅有以下几篇：
钱琴珍等（2007）通过问卷调查的方法，对幼儿园的组织氛围进行了研究，结果表明幼儿园组织氛围对教师专业发展有直接或间接的影响，并建立了幼儿园组织氛围与幼儿教师专业发展的结构模型。
姜勇等（2007）采用深度访谈的方法，从幼儿教师的视角入手，对幼儿园的组织氛围进行了研究，研究结果表明，幼儿园组织氛围对教师的专业发展有重要的影响；教师眼中理想的幼儿园组织氛围具有和谐融洽、互帮互助、沟通型的人际关系，以及民平等、开放自主等特征；教师能明显感受到幼儿园的支持氛围与研究氛围，但参与氛围相对较弱。
邢强，陈自强（2009）采用问卷调查法对组织气氛与幼儿教师离职倾向的关系进行了研究，结果表明：1、不同的个人背景和职业背景下，幼儿教师对组织气氛的知觉有显著差异；2、幼儿园组织气氛中的支持行为、亲密行为与离职倾向呈显著的负相关；限制行为、同事行为、疏离行为与离职倾向呈显著正相关；3、幼儿园组织气氛中的同事行为、疏离行为以及支持行为均能较好地预测离职倾向。
（三）关于幼儿园组织气氛与教师工作满意度关系的研究
从目前检索到的国内外资料看，还没有关于幼儿园组织气氛与幼儿教师工作满意度关系的系统研究；有的只是关于学校组织气氛与教师工作满意的研究，且主要集中在中小学及高等院校。如曹艳琼（2002）研究了澳门小学学校组织气氛与教师的工作满意度的关系，研究结果表明澳门小学教师对学校组织气氛的知觉与工作满意度正相关。刘友女（2007）立足高校，采用问卷法对宁波大学组织气氛与教职工工作满意二者关系进行了研究，也得出了高校组织气氛与工作满意度有显著的正相关的结论。
综观以往有关幼儿园组织气氛与教师工作满意的研究，研究者发现：
1、关于幼儿教师工作满意度的研究相对较多，而对幼儿园组织气氛进行专门的研究比较少见。对二者关系的研究，国内目前尚属空白。
2、研究方法较为单一，绝大部分关于教师工作满意度的研究只采用了问卷法这一单一研究方法。每种研究方法必然有着一定的优势和劣势，因此，采用单一的研究方法很难全面了解事物的特征及其关系。就教师的工作满意度的研究而言，只采用问卷法会使搜集的资料仅仅停留在表面，不利于对研究问题有深层次的了解，不利于了解教师对待职业的真实感受。
基于国内外已有的研究，本研究以实证研究的方式来探讨幼儿园组织气氛与幼儿教师工作满意度的关系，希望能通过优化幼儿园的组织气氛，进而提升幼儿教师的工作满意度，提高幼儿教育的质量。
四、概念的界定
（一）幼儿教师
本研究中幼儿教师仅优"文-论'文.网
http://www.youerw.com 限于城镇幼儿园中担任教学工作的幼儿园工作人员，不包括保育员、从事管理工作的教师和后勤服务人员。
（二）教师工作满意度
本研究中教师工作满意度指教师实际从事教学工作后，考虑与工作有关各层面问题时，产生的一种正向积极的情感取向的程度，包含对园长、工作报酬、工作本身、工作环境、进修与升迁五个层面的满意程度。
（三）幼儿园组织气氛
本研究将幼儿园组织气氛界定为幼儿园成员通过交互作用所形成的一所幼儿园区别于另一所幼儿园，并对其组织成员行为产生一定影响的一系列持久性的内部心理特质。
第二部分 研究设计
一、研究目的
本研究拟从教师工作满意度的角度出发，采用问卷法，访谈法等研究方法，旨在考察一线教师的工作满意度现况及个人背景因素对幼儿教师工作满意度的影响；探寻幼儿园组织气氛与教师工作满意度的关系，揭示目前幼儿园组织气氛的优势和问题；并尝试对优化幼儿园组织气氛，提高幼儿教师工作满意度提出合理化建议，为促进幼儿教师专业发展提供依据。
二、研究假设
1、幼儿教师个人背景因素对工作满意度的知觉有影响。
2、幼儿园组织气氛和幼儿教师工作满意度有显著相关。
3、不同组织气氛类型的幼儿教师的工作满意度水平具有显著性差异。
4、组织气氛得分高低分组的幼儿教师的工作满意度水平具有显著性差异。
5、幼儿园的组织气氛对教师的工作满意度有一定的预测作用。
三、研究的理论基础
（一）需要层次理论
需要层次理论（hierarchy of needs theory）由美国心理学家与行为科学家马斯洛提出。该理论将人的需要由低至高分为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五种层次。马斯洛认为个体只有在低层次的需要得到一定层次的满足后才会追求高层次的需要，已经得到满足的需要不再对个体具有激励作用。这一理论虽然受到了广泛的认可，但也遭到了一些质疑，如Whaba and Bridwell(1976)在进行深入研究后发现，并没有明显的证据显示出人类的需要可以分为呈阶梯状排列的五类 。
研究教师的工作满意度，首先要了解教师的需要结构。教师与其他行业成员的需要结构既有共同点，也有自己的特点：物质需要的朴实性、发展需要的稳定性、自尊需要的迫切性、成就需要的强烈性。 而幼儿教师作为教师队伍中的一员，其需要结构也应具有以上特点。其次，要了解不同教师由于独特的个性，成长环境和处于职业生涯的不同时期，需要结构具有个别性和动态性。幼儿园园长只有了解每位教师在不同时期的主导需要，才能尽可能满足教师的合理需要，提高教师的工作满意度水平。
（二）激励保健理论
激励保健理论（motivetion-hygiene theory）简称双因素理论，由美国心理学家行为科学家赫兹伯格1959年提出。该理论认为不应当将满意与不满意视为同一连续体的两端，满意的反面是没有满意，不满意的反面是没有不满意。赫兹伯格还发现，造成员工不满意的因素多为外在因素，如薪水、工作条件、人际关系等由外在工作环境产生的因素这些因素的满足不能使员工产生满意感，只能消除员工的不满，又称之为保健因素（hygiene factors）；造成员工满意的因素多为内在因素,如成就感、认可感和成长的机会等与工作本身有关的因素，此类因素能激发员工的成就感、责任感、荣誉感等，能增进人的满意感，又称之为激励因素（motivational factors）。赫兹伯格根据自己的理论为公司负责人或行政人员提供以下三点建议：丰富工作的本身、鼓励自由自治的精神和注重激励因素的改进。
依照该理论，幼儿教师工作满意度五个文度中，工作环境、工作报酬、园长等三个文度属于保健因素，会造成教师的不满意感，而要提高教师的工作满意度水平，更要重视工作本身、进修升迁两个激励因素。
（三）期望理论
期望理论由美国心理学家Vroom在其著作《工作与激发》一书中提出，他认为，人对某一行为结果的评价（效价）和对成功的可能性的评估（期望值）二者共同决定了激励力量的大小。激励力量促使人行动，行动取得的成果会使人得到满足。用公式表示为：
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