新闻事实能展示科学知识的真实性和科学性，有助于理论联系实际，加深学生对知识的记忆和理解。如介绍温室效应时，教师课前让学生通过图书馆、报纸和网络等途径收集温室效应的资料，课中根据学生查阅的资料引用了一则消息：“温室效应导致海平面上升，图瓦卢举迁往新西兰。”这则消息使学生意识到温室效应的重大影响。紧接着我又把问题引到临海。“临海地势比较低，以后会不会发生与图瓦卢同样的遭遇？”围绕温室效应，课堂上学生展开了激烈的讨论，学习气氛非常热烈。教师通过引用新闻事实，使学生产生很大的反响，学生逐渐体验到爱护环境、保护环境的重要性，同时也体验到自己身上应肩负的责任和义务，进而产生强烈的学习动机，从而使学生更加有效的参与学习过程，创造更丰富的体验。
3、动手探究实验，享受科学乐趣
科学新课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要算途径。”因此，在科学课中应为学生尽可能提供科学探究机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。如教学《声音的发生与传播》一课，教师创设问题情境，学生提出“声音是怎么产生的”等问题后，紧接着教师要求学生用桌上的实验器材，自己设计实验进行探索。于是学生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起来；有的把尺子固定在子胚，用手指压住尺子的另一端并即滑开；有的用手拔动绷紧在文具盒上橡皮筋……完全沉醉在敲、拔、弹等自由探索的情境之中。他们在自由探索中享受着“发现”的快乐，从而获得丰富的感性认识体验，为下一环节的研讨作了充分的准备。
4、小组交流学习，体验合作生活
生活需要合作，科学课上的许多探究活动大多是以小组为单位进行合作的。“合作学习”既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有利于培养学生的良好的思文品质，使他们在合作学习中相互学习取长补短，思文更加活跃，真正实现使每个学生都得到发展的目标。教师要充分发挥小组群体活动主体功能、互动功能、激励交往机制，努力营造合作探究氛围。如在学习《熔化与凝固》探究晶体与非晶体熔点时，我将全班分成小组形式学习，组间同质，组内异质。每小组成员又有明确的分工：一人负责温度计的读数，一个负责观察试管内物质的状态变化，一人负责记录，一人全面负责，提醒组内同学的纪律和其他。先让身体运动智能强的操作，语言智能强记录，数理逻辑智能强的测算，空间智能强的绘图，第一次成功然后轮换实验。使小组成员积极地相互支持、配合、有效地进行互动体验，养成相互协作的良好学习习惯。 通过这种体验学习，学生不但促进了对知识的建构，同时建立积极良好的人际关系，也培养了学习交流与合作及其他方面的能力。
四、教学评价“生活化”
传统的教学中，对学生的评价由教师决定，学生处于被动，甚至被忽视的地位。而评价方式的生活化，就是要创造一个民主、平等的氛围，课堂教学评价把学生的情绪体验放在突出的位置。生活化教学评价主要考虑这几个指标：课堂上学生情绪活跃情况，兴趣情况，学生的思文是否被激发；教师的教学思想观念是否转变，能否体现发现式的认知以及学生的情感体验；教学目标上是否体现情感目标；师生关系上，是否民主平等；教学情境上，是否和谐融洽、充满情感；教学内容上是否联系学生生活实际；教学方式上创设了哪些活动，学生是否手脑并用、丰富多样；学生的课堂生活是否积极、丰富；教学过程上，是否以学论教、学以致用；教学效果上，是否知情并举、综合发展等等。如在学习《熔化与凝固》探究晶体与非晶体熔点时，采用小组合作方式，通过操作实验、相互讨论、互相帮助，共同解决问题。小组内合作探究学习完成后，选出代表与其他小组讨论交流，交换意见，包括本次实验的结果、现象、数据及其分析处理结果、创新装置、方法、理论分析和本次探究活动的最大收获、感受等内容 ，课堂教学充满民主、和谐的气氛，教师应改变过去那种问答式的教学方式，所提的问题应能引起全班同学的共鸣和每个同学的积极思考。要鼓励学生讨论，充分发表自己的不同见解，在争论中明理，使课堂教学真正成为多向信息交流的学习场所，从而形成浓厚的合作学习氛围，使学生在做与说的互动过程中促进了对知识的建构，同时建立积极良好的人际关系，也培养了学习交流与合作及其他方面的能力。
五、课堂巩固“生活化”
若在科学学习中能利用好日常生活现象，将有利于学生知识的应用体验。如在学习《功率》后，可设计一张列车时刻表，算出乘车的速度？在乘车过程中根据风边景及路边景物选择合适参照物来判断物体动静情况，在爬山时的能量如何转化？如果他要算出他的上山功率他该带哪些工具上山，必须算出哪几个量等等，还可以联系许多科学问题。学生通过这种科学知识应用的体验，所学知识就得到巩固，学习兴趣也提高了，更重要的是学会了用所学知识解决现实生活中的问题，提高了学生的实践与创新能力，培养了学生的体验习惯。
课堂巩固也可采用游戏形式，让课堂变成学生生活的乐园，游戏教学法的巧妙运用，对新知的巩固和升华有着明显的作用。如在学习人体的消化系统时，让学生分别扮演各个消化器官，以游戏的形式让学生上台表演，充分发挥各自的特长，并富有创造性地形象叙述各个消化器官的功能。这样做学生表现出了极大的兴趣和参与意识，使学习的内容既形象又生动，且便于学生理解。又如学了《串并联电路》以后，可由四个学生分别扮演电灯（2个）、电源、开关，然后伸开双手作为导线，分别组成串联电路和并联电路。学生边操作、边思考、边合作交流，大大激发了他们乐学的情趣，又加深了对知识的巩固。
优、布置作业“生活化”
学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。在亲身体验中，学会问题解决的方法，培养科学的情感体验，提高实践和创新能力，这样才有利于学生的终身学习和未来的发展。让学生做一些贴近生活的作业，学生会很乐意去做，而且完成得很出色。如在教学《蜗牛》时，课前我就布置了学生的观察任务：看看蜗牛的家在什么地方？它喜欢吃什么？是怎样寻找食物的？让他们做好记录。又如让学生搜集生活中各种利用声音，避免噪声的资料；到自己村镇中去了解环境污染情况，并提出合理化的环保建议；用简图记录一周的天气，了解当地的气候特征等。学生在完成作业过程中能灵活地运用所学知识，且作业形式多种多样，体现了各自的聪明才智，既巩固了所学知识，又充分发挥了学生的潜力和个性，让他们体会到了成就感和满足感。
综上所述，在科学教学中，应尽量把生活与科学有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终。课堂教学不仅仅是完成教学目标，更要让学生在学习的过程中受益，并能把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动。面临新课程改革，科学教师更是要努力以学生为主体，教学从学生已有的知识构建出发，用“生活化”的教学设计，使从生活走进科学，从科学走向社会，为学生打开科学神秘世界的大门，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正使学生形成会学知识、会用知识的良好习惯。实现教育的生活化和生活化的教育，让每一位学生带着快乐健康成长！
［参考文献］：原文请找腾讯752018766优,文-论'文.网http://www.youerw.com
[1] 中华人民共和国教育部，全日制义务教育科学（7~9年级）课程标准（实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈 坚，中学科学教学活动设计，北京：北京大学出版社 200５.6.
[3]盛群力 马兰主译,现代教学原理、策略与设计 ,浙江:浙江教育出版 2006.7.
[4]刘铁芳，走向生活的教育哲学，长沙：湖南师范大学出版社，2005 .3.
[5]迟艳杰，教学意味平“生活”，教育研究，2004，（11），31-34.
上一页 [1] [2]
初中科学生活化课堂的构建 第2页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
