初中科学课堂探究式教学初探
玉环县坎门一中 张亦强 [317602]
【摘要】 探究式教学是新课程倡导的重要思想，是科学探究在科学教学中的具体化，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。在课堂教学中，创设必要的情境，让学生经历科学探究过程，不断思索、感悟、内化，从而掌握科学的探究方法，提高科学探究能力。
【关键词】 探究式学习 课堂教学
科学探究是初中科学课堂教学的一种重要学习方式，是基础教育课程改革的亮点，学生在探究过程中可以不断地激发学习热情，极大地调动学习积极性，能更好地培养学生的科学学习方法，提高学生的各种能力。在教学过程中，教师应引导学生认识到任何一个重大的科学发现（如课本中穿插的光合作用的发现、青霉素的发现等）都是一个发现并明确问题——建立假设——搜集数据——设计实验——验证假设——得出结论——交流评价的过程。在实施探究式教学过程中，教师要全程跟踪指导，要设计好适应学生实际学习能力和水平的探究课题，应留给学生充分思考和想象的空间，不断的深化，调动学生的探究积极性，提高课堂教学水平。以下结合教学实践谈几点粗浅的认识：
一、转变课堂教学模式，诱发学生大胆发现并提出探究问题
发现并明确问题是一切探究活动的开始，并贯穿于探究过程的始终，在探究式教学的理念下，我们要积极引导学生参与探究问题的发现，不断的挖掘教材，要从新的角度、新的可能性来看问题，要注意引导，让学生在观察中发现问题，不断地提出新的有价值问题，从而在课堂教学中达到培养学生能力的目的。
为此，教师可以先创设一些问题的情景，如可将问题产生直接相关的具体事物呈现出来，以此引导学生的注意，启发学生思考，从而激发学生的问题感，使学生产生探索的欲望。例如：在“探究蜗牛生活习性”的教学中，教材中通过蜗牛对醋、光、声音的敏感性实验来判断蜗牛有哪些感觉，让学生掌握蜗牛的结构和生活习性。学生根据实验探究似乎已经掌握了课堂教学内容，兴趣也一下子上来了，但问题是学生自己不知道为什么要这样做，是否还有其他的方法，以及在自己实验的时候会发现一些和老师、书本上不一样的问题。对此，我们要积极引导，可要求学生根据已学过的有关知识或经验，尝试用言语表达自己对问题的理解，思考为什么，并作出假设。在设计实验过程中，教师应引导学生以假设为基础，明确实验的目的，并对实验材料、方法手段的可行性加以斟酌，要有清晰、简洁的实验步骤。并且要把可能出现的结果也在实验方案上反映出来。在这过程中小组间必然会产生不同的意见并引起争执，学生为弄清楚是非，往往会以比较高的热情投入到实验活动中。有时个别学生会提出一些有创设性的设计方案来，教师对此要给予足够的重视和适当的鼓励。如在验证蜗牛有无听觉实验中，通过拍手的形式来确定；在验证嗅觉的实验中，通过蜗牛对醋和糖的对比实验了进行，然后得出结论，这显然不能满足学生的探究欲和问题的解决。实验结束后学生就提出了一些疑问，认为这个实验设计不是很完美，说服力不够。因此，在设计实验过程中，为了增强实验的说服力，教师应引导学生分析、设置对照组，让学生所想到的问题干扰，通过实验对照和控制变量的方法来进行排除，从而引起学生进一步参与课堂探究性学习的兴趣，通过探究的过程来达到对知识的学习和掌握，同时在这个过程中培养了学生的能力。如在有无听觉的实验中可对以用比较轻微的音乐声来代替人的掌声，而且要观察一小断时间，以避免手掌的晃动产生的干扰和蜗牛本身反应比较慢的情况。在验证嗅觉的实验中，学生分析：由于醋的挥发性很强，而糖只能是通过味觉来判断的，这显然无法说明蜗牛有嗅觉。学生在实验当中提出的疑问，事实上这也正是毕业论文http://www.youerw.com 我们探究式课堂教学的精髓所在，在学生提出问题后，应积极加以引导，重新设计实验进行探究，为了避免产生类似的干扰，学生经过讨论后对实验进行改进，提出可以把醋改成盐进行实验或把糖改成蜂蜜溶液来进行。这极大的丰富了实验内容，也提高了学生对实验的判断和分析的能力。因此，在探究性学习过程中，若得出的结论与假设不相符或实验当中存在干扰因素的，那教师就得和学生一起重新思考，提出新得假设，再设计新得实验，直至找到正确的结论和实验的操作方法。学生在对实验方案不断完善补充、深化当中，极大的激发了他们的探究积极性。然后请学生分组实验，把各种可能的因素进行分别实验，实验结束后各组派代表交流，通过实验、交流、分析、比较，总结，不断的完善探究的问题和方向，得出最佳的结论。在不断的探究过程中，不断的发现和提出新的问题，又回过来提出新的设计方案来完善补充。在此不断探究发现——设计完善——补充——再探究的过程培养了学生的自主探究能力和主动学习的能力。
二、改变课堂实验教学，努力挖掘探究资源
教育的真正意义在于信息的处理和能力的培养，虽然科学知识和探究技能会被忘记，但知识往往比技能忘记得更快。因此，我们要改变过去传统的课堂实验教学，将书本的简单结论的验证性实验进行迁移和转换，开发新的教学资源，提供给学生进行科学探究，在探究过程中，达到对书本知识的学习掌握和实验的简单操作验证。使学生通过探究的训练，学会提问、猜测、设计实验、基本仪器和基本器材的使用方法等，多渠道获取信息和处理信息，与人合作与交流，共同完成课堂实验教学的任务。
如在碳酸钠与碳酸氢钠与酸反应的情况的实验教学中，我们一般的做法是按照教材设计的思路，通过碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应，通过实验验证来得出结论。实验演示如图示：
可在实验演示后学生却一脸茫然，因为学生所观察到的实验现象是两者反应速率相差不大，放出的气体多少也无法比较，难以得出书本当中的结论。这给我们的课堂实验教学带来了较大的困惑，在教材实验中的碳酸钠、碳酸氢钠与稀盐酸反应，比较放出CO2的多少及剧烈程度，怎么会不尽如人意？学生分析：由于将气球简单套在试管口，气密性差，气球胀大的同时容易脱落，而且将碳酸钠、碳酸氢钠倒进试管的过程中，部分粉末粘附在试管壁上而导致实验的现象不明显。实验探究：可以对实验装置进行进一步的改进，将装有样品的干瘪空气球，套在试管口上并用橡胶圈扎紧，观察实验现象，比较反应的剧烈程度及气球胀大的速度和气球的大小。反应结束后，将一内壁沾有澄清石灰水的小试管套住乳胶管，用棉花塞住试管口，慢慢松开止水夹，观察到气球慢慢干瘪，试管变模糊即澄清石灰水变浑浊。实验演示如图示：1854