实验分析：形成半封闭气室，适于产生气体量少时的性质检验，操作简单，现象明显，增加了检验碳酸根离子一项，既适宜教师课堂的演示实验，也适宜学生的分组实验，极大的丰富了学生的探究资源。
至此，教师往往会因实验结论已经明确而就此结束，但有学生心中仍然存在疑问，碳酸钠俗称纯碱，碱性比较强，应该更容易与盐酸发生反应，这与我们得出的结论不符。经过教师指导、学生集体讨论、整理得出学生中普遍存在有两种观点：一是认为碳酸氢钠与氢离子反应容易，原因是等质量的碳酸钠与碳酸氢钠固体分别与等体积等浓度的盐酸反应，现象是碳酸氢钠固体与盐酸反应产生气体速率快；二是认为碳酸钠与盐酸容易反应，因为根据酸碱中和反应原理就可以知道，由于碳酸钠碱性比较强，理所当然应容易与酸发生反应。针对以上两种意见，教师应引导学生进一步分析，设计实验进行验证，实验设计为：取相同体积、相同浓度的碳酸钠和碳酸氢钠溶液放入同一试管中，再逐滴滴加盐酸，若CO32-结合H+能力强，则不会马上产生气泡，HCO3-结合H+能力强，马上有气泡产生。学生对实验进行演示，观察现象，得出结论。教师总结：CO32−与H+的反应原来是按CO32− +H+ = HCO3− 、 HCO3− + H+ = H2O+CO2↑两步进行的，这同时也将探究活动推向了深入。
通过将书本中的验证性实验进行迁移转换，深入挖掘探究资源，通过对实验现象观察的深入分析，在很大程度上调动了学生的探究学习的积极性，同时也为学生的探究学习提供了动力。使学生在知识学习的同时对化学反应的原理有了更透彻的理解，从而达到更深层次的知识水平的掌握和能力的培养。
三、拓展课堂教学空间，将探究性学习延伸补充
在实施探究性学习时，课堂的民主化使学生的问题意识得到激发，学生常常会有自己的独到的发现，并提出与学习内容相关的探究问题。在这些问题中，有的因远远超出课程标准的要求，且只有一部分学生感兴趣，要在课堂内要求所有的学生都去关注和解决并不合适；有的问题虽然所有的学生都很感兴趣，但由于教师事先没有准备，也无法当即在课堂内进行探究。再说，如果把学生提出的所有问题都放在课堂内去处理解决，会对教学目标的达成造成极大的干扰。但是，对学生提出的问题置之不理，又会严重挫伤学生的学习热情和参与探究性学习的积极性，从而限制了学生的能力发展。而利用课堂教学这主阵地，在课堂教学的主体条件下，积极引导学生进行探究，把问题延伸，利用课外的时间进行探究，从而达到对课堂教学的补充，有效地拓展了学生的探究能力和探究空间。
如在二氧化硫与酸雨的教学中，由于二氧化硫与二氧化碳的化合价一样，直观上也比较相似，因此我们采用通过对二氧化碳性质的学习掌握来比较学习，以已有的知识为引领，从而以探究的形式来组织教学。通常二氧化碳所探究的物理性质有：（1）颜色、状态、气味；（2）密度；（3）溶解性；化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？学生根据自己对二氧化碳气体的知识的掌握来判断，把收集的气体倒入燃有高低不一蜡烛的烧杯中。通过实验现象，经讨论后得出结论：该气体的密度比空气大，不能燃烧，也不支持燃烧。教师点评，提出注意，由于二氧化硫气体有毒，采用倒的方法不可取，学生经过进一步的讨论分析，采取可行的方法。最后用适宜的方法收集两试管气体，并试验气体的其它性质。由于把二氧化硫气体通入水中，滴加石蕊试液变红色，说明二氧化硫是一种酸性氧化物。接着又可以引导学生分析，提出问题，酸性气体可以跟碱性物质反应的。装置可让学生进行探究，学生一般认为只要把二氧化硫气体通入碱性溶液中就可以了的，但由于二氧化硫与碱性溶液的反应很快，倒吸很厉害。让学生进一步思考完善，大致总结有(如图示)：
让学生带着问题，在课后进行实验，得出结论。图a中氢氧化钠溶液进入试管。向图b中盛有二氧化硫的锥形瓶中滴入氢氧化钠溶液，小烧杯里的水倒流到锥形瓶中。向图c盛有二氧化硫的烧瓶中挤入氢氧化钠溶液，一会后，打开弹簧夹，形成喷泉。 这些实验的设置可以进一步深化学生对二氧化硫知识的理解，培养学生的能力。酸雨的危害学生都已很熟悉，于是可根据知识点，让学生在课外时间对本地的降水的PH进行测量，以培养学生的团结合作和小组学习的意识：(1)、测定天然雨水PH，采用不同地区的几份雨水，准确记录PH的数据，比较之间差异。(2)、选定三种样水：自来水、商品纯净水和自制蒸馏水，分别测量PH值进行比较，分析可能原因。(3)、查阅酸雨形成原因的数据，了解酸雨造成地域环境破坏的严重后果和防护方法。（4）校园或家园周边常见植物对二氧化硫抗性的比较研究。学生通过对雨水的收集和PH的测量，绘制成表，得出本地区的降水酸雨的发生情况。经过绘表以后学生发现，由于时间的变化，酸雨的PH也逐渐发生了变化，开始时PH不断变小，后逐渐趋向稳定。引导学生查阅资料可知，由于二氧化硫的硫价态为+4价，在空气中会逐渐被氧化为+6价的硫酸，导致酸性增强，PH下降。同时学生把收集倒的酸雨进行常见植物的实验研究上来，经过小组讨论，参照二氧化碳的制备来确定实验的方案，让学生在课堂上带着问题回去进行设计，在教师的指导帮助下完成课外实验操作。步骤：（1）按照图示组装实验装置，组装前将亚硫酸钠放入甲瓶中，乙瓶中的植物可以选用长势相同的植物幼苗。由于植物幼苗株型小，可以培植在试管中，以便放入乙瓶中。（2）将实验装置放在向阳处，每隔5min观察一次幼苗的变化，并做好记录。应该重点观察叶片的变化。（3）等实验结束后，换成其它品种的植物进行实验，增加实验对照组，以比较各种植物对二氧化硫（酸雨）的抵抗能力。也可以选择叶片受害与叶龄的关系作为研究指标，如由于成熟叶、老叶、幼叶对二氧化硫抗性依次增强，因此其受害的先后顺序是成熟叶、老叶、幼叶。实验演示如图示：
总之，探究性学习是学生自主学习的过程，是学生应用所学的知识来解决实际问题的过程，问题的解决，并不仅仅是为了得到结论，而是在解决问题的过程中，全方位落实学习目标。改变原本的单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来完成学习，要变注重学生的学习结果为注重学习过程，保证学生在课堂实施过程中的主体地位，来培养学生的获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养学生的创新精神和实践的能力，这些也正是新课标所提倡的，也正是探究性学习的精髓所在。
参考文献：毕业论文
http://www.youerw.com1、教育部.科学（7—9年级） 课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社，2001.
2、郑青岳.科学探究式学习100个问题 浙江教育出版社，2007.
3、马文民.新课程理念下的创新教学设计 东北师范大学出版社，2005.
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