学生齐声回答：“做实验。”
“对，做实验，你们考虑一下应该怎样做，用你所学过的知识。”
“老师，我想到一种办法，你看行不行，锯来一节竹，在水里钻一个洞，看看有无气泡冒出来，如果有，那肯定有空气。”
“老师，我想到另一种方法，把竹子用火烤，如果竹子爆裂也可以说明有空气，因为气体受热会膨胀。”黄军波说。
我让他们不要争论，课外到实验室做实验，自行解决问题，然后写一份实验报告。
其中王敏同学那组的实验报告是这样的：
据生活经验提出假设：
1、存在空气，燃烧时会发生爆炸，假如没有空气，那么外面大气压岂不将竹子压扁。
2、不存在空气，当将毛竹浸入水中，弄出洞口后，不会冒泡泡。
为了证明事实的真相，我们做了三个实验。
实验方案一：
采用对比法，用一截封闭的毛竹、一截未封闭的毛竹（新鲜的）、一截封闭的干竹、一截未封闭的干竹，将其放在火中烧，在其它量相同的情况下，未封闭的竹子冒出一缕缕白烟，封闭的竹子则没有冒烟，不一会儿，便呯地一声爆炸了，时间上有前后，干竹快，湿竹较慢，湿竹冒烟多，干竹冒烟少。
实验方案二：
在水中将毛竹弄破后，发现不会冒泡泡，是不是竹子本身空间太小呢？于是用了一个较大的毛竹，结果同样如此，如果将竹子在自然状态下弄破，在放在水中，发现会冒泡泡。
实验方案三：
用针筒往外抽气，第一次发现不能抽，仔细检查后，发现原来刚才在用针头戳洞口时，针孔被堵塞住了，于是第二次，先用别的尖的毕业论文
http://www.youerw.com/ 东西将其戳破，再很快地换上针孔，再往外抽气，结果不能抽出。
实验结果：竹子燃烧时，水蒸气往竹孔里钻，当积聚到一定程度，竹子就会爆炸，再根据实验方案一、二；得出结论，竹子中没有空气，至于为什么不被压扁，这可能跟竹子本身有关。
黄军波同学小组的实验报告是这样的：
找来一节两端封闭的新鲜的竹子，点燃了两枝蜡烛，把密封的竹子放在上面烧,一段时间后,发现竹子会发出哔哩啪啦的声音,过一会裂开了，这样我们就认为有气体,因为竹子在燃烧时,里面的气体受热膨胀,内部的气压大于外部的,就自然会裂。还有竹子燃烧时，这个火苗会发出一些声音。而且火苗会向外射出去似的。这也可以证明竹子内部会有气体。
证明有气体后，我们在想：这气体到底会是什么呢？气体是怎样进去的呢？于是我们几个同学进行了激烈的讨论，最后我们猜测可能有二氧化碳，因为竹子要进行呼吸作用，它会放出二氧化碳到竹筒里。我们上网查找资料，在网上找到二氧化碳能与澄清石灰水发产生化学反应，二氧化碳可以石灰水变浑浊。
接下来我找来一些石灰放进脸盆里，然后倒入一脸盆水，用棒子搅拌，变成石灰水，过一些时间后石灰水变得澄清了，我们取了上面澄清的部分，倒在另一个脸盆里，把密封的较大的竹节放在石灰水中割破（在石灰水中割，以免外部气体进入）割破时，我们发现石灰水真的变得浑浊了， 我们的猜测是正确的，我们高兴极了。
我原来在布置他们做实验时根本没有想到他们会有那么多的点子，会那么积极的探究；而且在探究过程中会那么的兴趣盎然，互相合作，且能把书本知识和实际生活有机地结合起来，能将课堂学习和课外学习有机地结合在一起。确实让我大吃一惊，使我深深地体会到：一、教师要充分挖掘课堂中动态生成的隐性探究资源，积极开展科学探究活动，来有效地激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习和生活，锻炼学生的综合能力，培养学生科学探究的态度，让学生在学习过程中感受到研究的快乐，体验到科学探究成功的喜悦。二、老师不能小看学生的能力，不能小视学生的想象力和创造力，要充分认识到学生的潜力是无限的，只要教师正确引导，放手让学生去探究，相信他们会创造出奇迹。
三、挖掘社会生活中各种隐性探究资源
除了课本的内容外，社会生活中蕴含有许多隐性探究资源，值得我们好好的加以利用。
（1）家庭中的隐性探究资源：A、学生家长有的是相关领域的专家，能够指导或参与学生的学习活动；B、家庭中科学方面的书刊，往往可供学生做探究使用的材料用具；C、学生运用所学的科学知识参与家庭事务的讨论，可及时得到家长的肯定与纠正等。
案例3，包装食品过期的现象在各家庭中时有发生。当火腿肠胀袋了，许多农村家庭由于比较节约、爱惜粮食，或还没有形成不利于的健康意识，或存在侥幸心理等原因，认为火腿肠即使胀袋了也无大碍。学习过了相关的科学知识后，学生就知道不可以再食用的原因和可能导致的后果，能够提醒家长并阐明道理，反过来，每一位家长也都会理解和支持的，一种新的家庭氛围得到了建构。在学生与家长的观念冲突中，学生运用了所学知识，家长也对学生的成长和学习成果有了新的认识，这一切无疑会大大激发学生成就感和学习科学的极大兴趣！同样，诸如家庭中每天遇到的食品保鲜问题、许多家庭的酸奶制作、家庭酿酒过程等等活动，提供了大量的机会及科学探究的氛围，这些无一不是可以开发和利用的良好隐性课程！
（2）社区中的隐性探究资源：田间地头、树林、灌丛、草地、池塘、河流等隐藏的探究资源，都为学生开展科学探究提供了丰富的自然资源；耕作方式的变革、新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等，又为学生科学探究活动提供丰富的人文资源。如：可以让学生收集相关资料进行探究，每个不同的季节播种不同的农作物，这些不同的农作物他们的生长期最适宜的温度、光照、水分等。这样不仅能丰富学生的课堂知识，还能提高学生的实践能力，一举两得。
（3）媒体中的隐性探究资源：现在社会是高度信息化的社会，科技日新月异，我们课本上的知识往往落后于社会，课本中的信息远远没有我们从电视、广播、互联网中得到的快，如“禽流感”的传播途径、传染源的控制等，这样我们把从媒体中了解到的信息应用于课堂，可以分析出“禽流感”是哪一种疾病，今后如何去预防等等；再如，中国第一颗绕月卫星“嫦娥一号”发射成功，拍摄到第一幅月图（下图），一方面让我们真实感受到月面的凹凸形状，月面上的环形山等，远远超出课本中图片提供给我们的信息；另一方面这个伟大的创举，鼓舞人心，可以对学生进行爱国主义教育，继而进一步引导学生课外收集大量的有关太空的资料，使学生更多地了解到太空的有关知识等等。
总之：课本安排的显性探究资源是有限的，而隐性探究资源是不断生成的，是无限的。在新课程的背景下，我们科学教师要确立“课程资源无处不在，瞬时即逝的尤其宝贵”的课程资源观，确立对隐性探究资源的开发意识；立足教材资源，促进显性、隐性资源的整合、优化，实现课堂教学的最优化！
［参考文献］毕业论文
http://www.youerw.com/ 1、《中小学教材教学》，人民教育出版社 课程教材研究所，2005年7月
2、《生物学教学》，华东师范大学，2006年7月
3、《中学物理教与学》，华东师范大学，2007年10月
4、《中学化学》，哈尔滨师范大学，2007年12月
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