初中科学课堂公开课论文
反思型教师成长的一剂良方张亚敏 李国良 浙江省温岭市第四中学 317500
【摘 要】从公开课参与者的三个身份着手来阐述公开课的三个优点。对于执教者来说，它是提升自我的导火索，着重从科学课程特点视野例谈科学教师信息技术与实验设计技能提高的必要性；对于听课者来说，它是提升自我的加油站，吸纳百家之长；对于同课异构的双重身份者来说，它是提升自我的推进器，在对比中加速成长。
【关键词】 公开课 导火索 加油站 推进器
顾建荣老师的《公开课，想说爱你不容易》从“课前谈话，如此煽情；耐心等待，是否作秀；课堂笑声，来自何方”三个方面有理有据地反映了当前公开课的一个弊端——“做课”，预设的成分太多[1]。然而，我想要说的是，公开课对于反思型教师来说，它是成长的一剂良方。
一、对于公开课的执教者来说——它是提升自我的导火索
谁都清楚，公开课通常都是在“被逼”（如检查、比赛等）的情况下才开设的，没有几个教师会乐意开出公开课，因为它是件既费心又费时的苦差事，有时它还要承担一定风险——当别人把你的课与当作教学真实水平或学校教学实力来评价时，心里的压力往往大于体力上的痛苦。
尽管公开课是教师成长过程所必须要面对的事，可有几人才会坦然面对，除非是真正的反思型教师。实践证明，在承担公开课时所掌握的新教育理念、教学手段等才会被你悉数用上。也只有这样，所学的新知识才得以内化，教师的“内功”才得以增长。因此对公开课执教者来说，公开课是教师提升自我的导火索。
因为公开课常被当作教师展示自我的平台。此时，媒体的使用尤其重要，根据科学的特点，实验设计肯定也是必不可少。这样教师的信息技术水平和实验设计能力就显得特别关键，所以开设公开课对承担的教师来说，至少还有以下两大功能：
（一）公开课逼你学习信息技术的应用知识
以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已进入我们的常规教学之中，它的优点是显而易见的，但要熟练地掌握就如应用粉笔那样地使用它则是相当困难的。作为信息时代的教师，尤其是优秀的科学教师，他必须是一位精通信息技术的教师。只有这样，我们才能捕获时代特色与地方特色的课程资源，才能更好地开展STS教育。
由于要举办市级公开课，为了体现与众不同的特点，搜集视频动画与图片则成了备课的一大重要任务。因为有公开课任务作幌子，不耻下问求教信息技术，最后成就了本课的一大亮点——视觉上的冲击与震慑。
在教学设计时很定要获取大量的资料，这肯定会涉及到以下几个事项：一是视频下载；二是抓图技术；三是利用摄像机进行视频材料的制作等操作，这样执教者在使用中就逐渐掌握了这些技术。
我们知道，信息技术是一门操作性很强的学科，高手在你上机操作时加以指点是学习的最好途径。但这样的机会往往十分难得，谈得来的同事并非都是电脑高手，占用同事的时间来一本正经地学习信息技术是行不通的。有人曾将“传统教师的职业描述为孤独的职业”[3]，但现实情况也常常就是这样，要想从孤独真正走向合作，一般就是在公开课等特殊时机。因此，你要清醒，公开课是导火索，趁公开课之际向行家多学点真本领来提高自我，那是无可厚非的事。
（二）公开课逼你学习科学实验的设计知识
科学课堂的主要学习方法是探究学习，而探究的重要环节则是实验设计。一个人的实验设计目的、过程等都能反映出教师教育教学水平的毕业论文http://www.youerw.com/ 高低。科学教师的大脑中除了要贮备一些经典实验外，还应该有所创新，学会自己设计实验并改进实验。因为成功的实验往往有画龙点睛之功效。
在《汽化和液化》一节公开课的备课过程中，我们参阅了网上的一些经验介绍，如胡风莲撰写的《汽化、液化实验的改进》一文。胡老师的实验改进原文摘要如下[4]：取一密封性较好的软质透明的矿泉水瓶，瓶内注入约2mL的酒精，并将矿泉水瓶挤瘪，用瓶盖封口。打开石英管取暖机(电炉、吹风机均可)给矿泉水瓶加热。当加热矿泉水瓶时可清楚地听到矿泉水瓶发出“咔咔”的响声，观察到瘪的矿泉水瓶的体积逐渐增大，直到瓶内的酒精液体消失至看不见为止。稍过一会儿，矿泉水瓶开始变瘪，且清晰的矿泉水瓶内壁变得模糊至出现酒精的液滴。
胡老师的改进确实好，备课过程中，按胡老师的方法，用电炉和吹风机都试过给软质的矿泉水瓶加热但得不到她说所的效果，试了多次均告失败。原因是温度达不到酒精的沸点。分析结果：一是电炉和吹风机的功率可能欠大，同时用电炉加热时，存在矿泉水瓶受热易变形的情况；二是塑料、空气都是热的不良导体。因此，要想完成该实验还是有一定困难的。后来采用了人教版的实验并进行了少许改进作为课的引入，收到了意想不到的效果。具体设计如下：
开课前几天，让一位学生在一个大的玻璃脸盆中放入少许水，让全体学生都看到了并置于角落中。公开课时，我拿着脸盆问同学，水哪里去了？生答：水蒸发了，水以水蒸气跑掉了。接问：你看到水蒸气了？它是轰轰烈烈进行的？生答：没有，因为它是无色气体；它是悄悄地发生的。（这为液化时的“白气”不是水蒸气打下了基础，同时也为蒸发与沸腾的区别打下基础）。接问：哪怎样才能将看不见的量体现出来呢？（这里涉及到转化的思想）生沉默片刻后，我接着说：如果老师将脸盆上方罩上一个袋子专门收集气体，袋子会怎样？下面老师来做一个实验：在投影仪上放上两个1000毫升的大烧杯，往里面注入沸水，同时在一个保鲜袋中倒入约1毫升的纯酒精，另一个保鲜袋内没有酒精。系紧两个袋口以密封袋子（尽可能排尽空气），同时压入水中，立刻就会见到盛有酒精的袋子迅速膨胀，同时见到大量的泡泡往上冒，看起来十分剧烈，一会儿液体不见。而另一个袋子则没有动静（起着对照作用，说明有酒精的袋子膨胀是酒精气体造成的，从而来说明无色气体的存在）。从热水中取出两个袋子拿在手中，一会儿，膨胀的袋子瘪了进去，同时出现了液滴。学生在分析现象的过程中，自然而然地掌握了汽化和液化这两个概念。由于将抽象的物态变化过程具体化、可视化，为学生建立一个动态的转化过程提供了支架。同时，脸盆实验与袋子变化实验为蒸发和沸腾概念的掌握提供了感性材料，远远胜过于浙教版的教材中“从日常生活举例后就直入汽化和液化的定义”的编排。
如果没有公开课等作为导火索逼着自己学习与思考，我们的课堂往往就是教材的翻版，我们的教学生涯就会如澳大利亚的斯坦托姆博士说的那样：“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复。”时代在变，学生在变，课程资源也在变。如果你想在变化的潮流中成为科学教师队伍中的强者或继续成为强者，关键一点就得有实验创新的意识。而往往只有公开课才能彻底地将这种意识激发出来并付之行动，使自己的课堂实验别具一格。1864