图2
分析：酒精棉燃烧使瓶内气体受热膨胀，部分气体被排出。当蛋堵住瓶口，火焰熄灭后，瓶内气体由于温度下降，压强变小，低于瓶外的大气压。在大气压作用下，有一定弹性的鸡蛋被压入瓶内。
③实验特点：刺激有趣、有惊无险。
在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不控制学生讨论的结果；学生学习的指导者：通过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈，帮助学生进行有意义的学习；合作学习者、合作研究者：教师把自己当做学习者，与学生一道共同完成学习任务。
4、出绝招，增加学生记忆能力
初中科学教学中，最令教师头疼的就是地理知识的教学， 因为很多知识需要学生死记硬背，但是这不仅会浪费学生的时间，而且还会引起学生学习的反感，为了解决这样的难题，我在教学中就会使用绝招————形象记忆法，比如：地球的赤道半径是6378千米，这个数字学生在学的时候很容易记住，但过后又容易忘记，这时我就叫学生是这样记的：6378就是美国洛杉矶爸，全班学生笑了，这样不仅活跃了课堂气氛，还能使学生铭记在心。再比如在学习八大行星时，为了使学生能记住八大行星运动轨道离太阳远近的顺序如图3：
图3
我是这样教学生记的：由近到远的原则：水中有金，地上有火，这就让学生记住了水、金、地、火四个行星，而且顺序也不会乱了，中间的巨行星木星和土星正好是著名歌手阿杜的“杜”字吗？天王星和海王星离我们很远，那不就是天涯海角吗？将前后进行连接，那就是著名歌星阿杜正在唱着“天涯海角”这首歌。这样八大行星的顺序就很清晰的印在了学生的脑海之中了，而且我们还发现小行星带刚好处在火星和木星之间，如何形象记忆呢？火把木烧了将会留下什么，学生齐声回答：“一块一块小小的木炭。”那不就是很多很多的小行星吗？在这章学完以后，我复习的时候又提出了上面的几个问题，结果发现99%的学生都能回答，说明形象记忆法在我们平时的教学中也是值得采用的好方法。
（三）活用教学手段，增强课堂教学的有效性
如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在实践中努力探索的问题。其实，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的不适当的设计或者不适当的引导而形成的。优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计中必须体现有效性，以下是本人在实际课堂教学中根据不同的知识点所采用的不同的教学方法：
第一，教师要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。教师教学时要善于运用各种直观教学手段，如生活展现、实验演示、表演体会及利用电脑、实物投影、电视、录像等多媒体进行图画展现、音乐宣染等等，这样可将枯燥、抽象的化学知识生动形象地展现出来，使学生如见其形，如闻其声。
具体教学案例：取6条长20cm的细铁丝，下端拧在一起，插在一个橡胶塞上，放在玻璃片上，上边分开成树枝型，将浸有酚酞溶液的棉花绑在树型铁丝上制成“花树”，在玻璃片上滴几滴浓氨水，罩上大烧杯。过一会，就发现棉花团由白色变成了红色，犹如一株开满红花的“铁树”，十分壮观。通过视觉，学生又一次体验到分子的运动。开发创设这样一种体验氛围，使抽象的知识变具体，微观变宏观，不仅有助于学生对知识内容的掌握，更使其对学习化学产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情自主地参与到学习中去。
第二，教师要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。如在科学课程中，有许多知识和反应过程是比较抽象的，学生难于理解和掌握的，可以采用多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。例如：神经调节，水循环、海洋当中行驶船只的流体压强、光合作用、植物的蒸腾作用、日相和月相、基因工程、细胞工程等教学内容，这些内容在传统教学中是无法观察和触摸的，因此要采用动画或观看有关科教纪录片的形式来演示这些反应过程或操作过程。课件可以自己制作或上网下载，录像资料可以从电视上录制，如中央电视台科教频道的《走进科学》系列节目、《探索发现》系列、《神秘的地球》等栏目。
（四）增进师生情感，提高课堂教学的有效性
课堂教学中的人际关系主要表现在课堂上教师与学生、学生与学生之间的交往，良好的课堂交往能发扬教学民主，促进师生之间、生生之间建立起一种民主平等、亲切和谐的关系，创造出一种自由轻松、生动愉快的课堂气氛，使学生的课堂表现处于最佳状态。实际的课堂教学活动中的学生的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于文持学生的兴趣和注意至关重要。教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。因此在课堂教学中教师要努力做到：
（1）、教师要努力营造科学课堂教学过程中相互配合、相互协作、相互激励、相
互促进的教学局面，增进学生之间更多的信息交流与学习互助，是开放的科学课堂中人际交往的动力源泉。课堂上的师生互动，不仅局限于信息、知识的交流，更应该是一种深层的情感碰撞。教师当以景激情，以情促思，用真心铺设情感基调，用爱心构架师生的平等关系，用富含情感因素的教学实例以情导学，达到课堂气氛活跃与学生积极参与的目的。
如在“探究水的沸腾”的教学中。当实验基本完成时，请学生汇报交流，有位学生提出这样一个质疑：水的沸点是100℃，但他们测出的是98℃，是书上出错了吗？听到了这样的话，我们立刻表扬这位同学勇于根据实验结果对书本提出质疑，精神可嘉，并指出科学需要的就是质疑，鼓励他继续进行探索；并作了充分的解释，然后我带头鼓起掌来：“你们真行，你们又让老师学到了新知识”。 这样师生交往互动互惠，老师和学生一起分享新知的过程，不知不觉增进了师生的情感。
（2）、在课堂教学过程中教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。教师在教学过程中，针对学生的个体差异，设计众多的，有层次的题目供学生选择。具体做法是：把每天的练习题分三个层次（基本练习题、发展题、思考题）。基本题主要是要求学生必须掌握的一些基础知识，全体学生都必须按要求完成；发展题有一定难度，只要求中上成绩的学生完成；而思考题只提供给优生思考。通过差异性作业，使优生感到吃的饱，差生感到消化得了，在不同程度上都得以同速发展，真正做到轻负担高质量，从而提高学生的学习效率。
总而言之，在科学课堂教学中，教师能否真正实践整体优化设计的有效教学策略，是全面实施素质教育，减轻学生过重负担，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体优化设计的有效教学，主要是教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。
参考文献
1、《有效教学》，陈厚德编著，教育科学出版社，2000年。
2、《教学中主体参与的有效性分析》，李召存，《中国教育学刊》，2000年10期。
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5、《有效学习的心理因素分析》，王玲玲 ， 江苏教育学院学报 2004，4
6、《科学》，朱时清主编，浙江教育出版社 2001，5
7、《新课程与学习方式变革》，肖川，北师大教育学院
8、 [美]Thomas Armstrong，课堂中的多元智能[M]，张咏梅 王振强等译，北京；中国轻工业出版社，2003.5