“眼前有效”≠“将来有效”，“将来有效”≠“眼前有效”，如何处理好他们的关系呢？
新课程改革中存在的教学重“眼前有效性”和轻“将来有效性”问题首先是教师的观念问题。近年来，尽管教师的教学观有了一定的变化和进步，但其现代有效教学观念的淡薄和缺失仍极为明显，并严重妨碍着新课程的有效实施。重教学的“眼前有效性”，轻“将来有效性”，缺乏整体和长远的教学效益意识。
新课程改革理念认为，学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知识能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。因此，判断教学是否有效，就不仅要看学生记忆的多少和考分的高低，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，看学生在掌握知识过程中生成了怎样的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。
在教学过程中，教师应转变教学观念：
（1）教学要从“将来有效性”出发，寻求最优目标
在与“眼前有效性”的关系中，“将来有效性”处于统帅性、决定性地位，因此，这就要求我们在一切教学活动中都应该有全局观念。要求教师教学应当从“将来有效性”出发，立足“将来有效性”，选择最佳方案，以求实现“将来有效性”的最优目标。
（2）要重视搞好“眼前有效性”，使“将来有效性”功能得到最大发挥
由于任何“将来有效性”都由“眼前有效性”组成的，“眼前有效性”的性能、状态及其变化会影响到“将来有效性”。因此，我们在强调“眼前有效性”服从“将来有效性”的前提下，也应该十分重视“眼前有效性”的作用，只有把“眼前有效性”搞好了，才能达到“将来有效性”的理想结果。
例如：八年级上第四章第一节《电路图》教学中，本节课主要教学方法是探究，这节课我安排了学生实验。在探究：电路故障的可能性（教学难点）？没有按照探究的步骤（不要死搬硬套）。先放手让学生自己连接电路，即使出现故障，生活经验也告诉他们，会换灯泡。但很少用同样的方法找出开关的毛病。暴露出学生的学习问题，使教学更有针对性，学生的记忆也更深刻。用已有的经验提升到学习方法---查找故障的方法（“将来有效性”）。再分析为什么查找失败原因（考虑问题，全面、严谨的科学态度），再重新猜测故障原因并排除故障（“眼前有效性”）。这一改变效果大大提高，给学生创设了一个宽松、愉悦、自主的学习环境，而且从课堂中可看到学生能够主动的掌握查找故障的方法。并使学生的情感得到升华。达到了“眼前有效性”与“将来有效性”的协调统一。
新课程评价的价值取向是以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，促进学生发展，促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。学校的一切工作，都应体现这一价值取向，最终都是为了促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。因此我们既要树立全局观念，教学要从“将来有效性”着眼，寻求最优目标；又要搞好“眼前有效性”，使“将来有效性”的功能得到最大发挥。达到“眼前有效性”与“将来有效性”教学的协调统一
参考文献：毕业论文http://www.youerw.com/
1、中华人民共和国教育部：《科学（7~9年级）课程标准》，北京师范大学出版， 2003.
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4、陈乃林、经贵宝：终身教育略论[J]，教育研究，1997，（1）．
5、施良方、崔允漷：教学理论；课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，1999.8.
6、周宏、高长梅：21世纪教育新概念全书，中国民主法制出版社，1998.12.
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