三、采用一波三拆法、抽丝剥茧，层层剖开
在科学的教学过程中，很多概念容易混淆，“融化”和“溶解”、动能和动量、质量和重量、压力与压强等等，这些概念往往也是学生理难的难点。在这些概念的教学过程中，我们同样可以采用曲折教学法。故意混淆概念，再层层剖开，使学生在一波三拆的讲解和求解过程中，逐渐明确概念，掌握要义。特别是“前科学概念”领域的知识，采用常规的教学方法，可能是大费口舌却收不到良好效果。如：重力这一课时，先提一个问题“一斤棉花和一斤铁，哪个重？”于是学生们纷纷作答，特别是有几个反应快的同学，马上会认为这是脑筋急转弯题目，马上回答“笨蛋，一样重啊”。接下来，再问一个问题“如果把铁放到月球上，棉花放在地球上，哪个重呢？”学生能答上的就不多了。再设一个问题“大家有没有看过宇航员在月球上行走的录像，能告诉老师是什么样的感觉吗”。有同学回答：“感觉轻飘飘的”。然后给学生放月球登陆的一段录像，并肯定学生答案。再返回去回答第二个答案。通过一波三折，层层剖开。重力在不同地方的相异，重量和质量的关系，就深深地印入了学生的脑海。同样，在牛顿第一定律教学的同时，也可以引入这一教学法。设计两只蜜蜂坐车的情节，设置汽车前进，倒退，不动等问题，并设置助推器等问题，一波三折，得出力是改变物体运动原因这样一个唯一正确答案，破除力是文持物体运动原因这一前科学概念。
四、采用巧妙铺垫法，设置悬念，引导探究
一堂课讲的是否引人入胜，开头往往起着至关重要的作用，而巧妙铺垫法，正是采用明修栈道，暗渡陈仓的办法，醉翁之意不在酒。利用学生感兴趣的话题开头，引言，设置悬念，引导探究，旁敲侧击，最后达到预期效果。如：在教压强的应用时，利用多媒体，放一段音乐《一个真实的故事》：走过那条小河，你可曾听说，有一位女孩她曾经来过。走过那片芦苇坡，你可曾听说，有一位女孩她留下一首歌……在优美的背景音乐中，讲述女孩为救受伤的丹顶鹤,滑进了沼泽地的背景故事。这样一个凄婉的故事，把学生带入到浓厚的感情世界中去。此时，教师可借题发挥，请同学们想一想，如果当时同学在场的话，怎么样才能避免这一惨剧，把女孩成功的营救出来。人是感情的动物，而悬念问题的设置，可以造成学生急切期待的心理状态，强烈的诱惑力，激起了学生探索、追求的浓厚兴趣。大家都主动出主意、想办法，促进了学生积极思文的目的，也培养了学生运用知识解决问题的能力。同样，在上动能和势能前，可以播放一段FLASH，飞机在蓝天上飞行，并把画面定格在小鸟和飞机快正面相撞的瞬间，设置铺垫和悬疑，让学生对后来的发展展开辩论。并就学生思路是否清晰，反应是否敏捷，想象是否丰富，推理是否缜密，引据是否合理各展雌雄。由于科学与生活的紧密关联性，这种问题比比皆是，可以是电影的某个片断，可以是二战场景的某个再现，也可以是漫画的某个插页，只要用心发现，并和教学紧密相联，巧妙加以设置和利用，就可取得良好的教效果。同时，由于学生知识层面和社会经验的欠缺，巧妙铺垫法还可在一定程度上有针对性的引导学生弥补这方面弱点，并引导学生继续探究新知。
五、采用错误引正法，欲擒故纵，变错为导。
“失败乃成功之母”，错误也是一种宝贵的教学资源。不管是来之来自于教师，还是来自于学生，不管是实验过程，或者是来之于试题刊物。关键在于如何利用这种错误，更有甚者，用在曲折教学方面，我们还可以故意创造错误，设置错误。在纠错的过程中，给学生宝贵的思考机会和学习机会，欲擒故纵，变“错”为导，从概念上、方法上、心理上深刻挖掘原因，从一反一正的曲折迂回中收到“豁然开朗”的效果。让知识掌握得更加牢固，让学生的思文和能力得到更深层次的锻练。如：在碱的性质一课中，教师可先做这样一个试验。称取5.5克固体氢氧化钠，调整天平零点,在天平的两端各放一张质量相同的纸,然后,在左盘中放入5克砝码,游码移至0.5克处,往右盘加氢氧化钠固体至天平平衡。用量筒量取200毫升水,然后将氢氧化钠加入量筒中,边加边搅拌,配制溶液。这样一个试验，就包含了砝码颠倒位置、量筒的错误使用、量取液体体积不对、NaOH具有潮解和腐蚀性，不能放在纸上等等错误。然后，让学生评价这个试验过程。对吗？错在哪里？怎样改正？为什么？应该汲取什么教训？然后，再请一个同学上台演示正确的做法。通过这样一个简单的设错，纠错过程。既开动了学生的脑筋，掌握了碱的知识，又使学生掌握了多种实验知识与技能。同时，采用错误引正法还要重视集错，把学生的易犯错误，易错知识记载起来，有的放矢，集中纠错，也能达到良好的效果。
优、采用奇趣入胜法，激发兴趣，引领求知。
兴趣是最好的老师，初中学生好奇、求知欲强、思文活跃、学习从兴趣出发。而科学领域，包罗万象，大千世界，无奇不有。科学教学是兴趣式教学的好殿堂，更是发掘兴趣的好课堂。化学过程变化无穷，物理奇闻轶事丰富，生物现象缤纷绚烂，这些都是我们最好的教学资源。坚持启发性、趣味性，在教学课堂上，往往能获得绝佳的效果。如：物理化学的教学方法，可以采用魔术表演，魔术揭秘的方式。给学生表演一个魔术，让他们用所学知识来解开谜底。或者直接引用著名魔术表演家的录像片断，让他们来解秘。例如：法国的著名魔术,大力士搬箱子，就可以贯穿电磁铁教学内容。此外，也可以给他们讲奇闻轶事，让他们来解释这些现象，如：富兰克林放飞筝。在生物的教中，还可以结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，可以先讲述女明星给爱因斯坦求爱的故事。然后问学生：“如果女明星和爱因斯坦真的结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？有没有其它现象呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，或答不准，但对此都产生了浓厚兴趣。再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，使同学们听来饶有兴趣，达到了事半功倍的效果。此外，动物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，动物的社群生活，奇妙的动物“语言”都是教师的好话题，学生乐此不疲，也拓宽了知识面。实践证明，奇趣入胜法可以活跃课堂教学气氛，有效地激发起学生学习科学的兴趣，调动起学生的学习积极性，达到提高教学质量之目的。采用奇趣入胜法还可使学生积极主动、全神贯注、也可使教学生动有趣，引人入胜，激起学生探求真理的欲望，达到良好效果。
总之，课堂不应是单一的说教、传道和授业，而是富有色彩，充满情趣的多元复合体。以新一轮课程改革为契机，转变教育观念，在科学学科教学中，以《科学课程标准》为依据，充分利用科学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种资源和因素，创设情境，创设条件，实施曲折教学,应用情景比拟法、投石问路法、一波三拆法、巧妙铺垫法、引错纠正法、奇趣引胜法等几种教学方法，可以诱发、激励学生的学习兴趣与求知欲望，使他们由被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，搞活教学课堂，由此激发学生进行多方面的感觉体验，在愉悦合理的情境中获取知识，积累大量愉快而幸福的经历，使教学过程变成妙趣横生的求知佳径，使教学课堂变成学生丰盛的知识盛宴，让活跃的课堂成为活力迸发的思想殿堂。
参考文献：毕业论文
http://www.youerw.com/ [1] 别莱利曼．趣味物理学续编[Ｍ]．中国青年出版社．1956
[2] 威廉.荷加斯(英)．美的分析[Ｍ]．人民美术出版社．1986
[3] 朱清时．科学．浙江教育出版社．2005
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