四、科学教学中开展实验探究教学实践后的反思
(一)教师要切实更新教育观念，提高教学能力
在平常的教学中，我们经常会有一种惰性，觉得有些实验比较简单而没有太大的意义而不做，觉得有些实验比较麻烦而不愿做，实际上都是我们脑子里的一些基本观念在作怪。在理科教育改革的背景下，我们应重新审视和深刻认识实验探究教学的多重教育教学功能，树立“以实验为基础“的理科教学观，积极开展实验探究教学活动。
教师要加强自身对现代教学理论知识和不断学习，“以学生为中心”，把学生当作学习的主人，真正让学生自己通过探究学习活动，提高他们搜集与处理信息的能力、质疑创新能力，提高他们的科学综合素质，而不是在各种公开课时才设计各种各样的探究活动来“秀”一下，或者平常会组织一些探究活动，但都是形式高于内容，缺少新意，为探究而探究，这样的探究是没有意义的。
(二)优化探究实验内容和结构
教学过程中，可适当增加探究实验的数量，特别是学生实验或师生协作实验，包括在课堂教学中可以将一些教师的演示实验交给学生来做，以增加学生动手做实验的机会；把部分验证性实验改为探索性实验，增大探索性实验的比例；增设一些密切联系生活实际的趣味性实验，家庭小实验和小制作，训练学生运用所学知识解决实际问题的能力；布置课外实验方案的设计，增加制作型实验和课题研究型实验，以更好地发展学生爱好特长，培养学生的探究能力和创新精神。如我在教学“物体沉浮条件”这一部分内容时，我组织了自己所教两个班级内的学生展开“如何使乒乓球悬浮在水中？”的趣味活动，学生参与的积极生高涨，通过实验他们对物体浮沉条件的理解也更加透彻。
另外，在组织学生展开探究前，要充分考虑学生现有的探究能力，对将要开展的探究作出深入、细致的布置和安排，否则将会导致学生探究过程中的盲目性和混乱。我在实施《指南针为什么能指方向》这一节的教学时，在引入课题后，我引导学生从“物质的性质决定其用途”的角度来思考“指南针为什么能指方向？”这个问题，然后给学生布置探究任务：他们手中的小磁针具有什么性质才使其具有指方向的功能？由于我并没有对如何探究作出细致的安排，在接下来的几分钟教学时间里，有的小组对他们桌上的实验器材运用较好，基本能根据探究任务作出有效的探究，而有的小组则基本上是在处于混乱的状态中，甚至到底从哪一步开始也不知道，最后对这个问题的认识自然是各不相同。从这个探究的失败中我认识到了交待探究任务一定要细，开放得有度才能保证实验探究的有效性。
(三)开放实验室
在平时的教学过程中，由于学生在动手能力、实验操作技能等方面固有的差异，部分学生在平时的实验探究学习中，许多实验误差较大甚至不能顺利完成，导致对所学知识掌握不好，某些实验操作方法掌握不扎实；还有一些学有余力的学生，在平常的教学中就经常会有创造性地提出一些设想，可苦于没有充足的实验条件来验证自己的想法。在这种情况下，任课教师可充分利用学校实验室的教学资源，争取实验室教师的帮助和配合，每学期适时安排一定的时间向学生开放实验室，让学生根据自己的情况选择适当的内容，重新回到实验室进行探究学习，同时教师再给予学生具体的指导，确保实验能安全顺利地完成。我在完成了《观察生物》的课堂教学后，就特地从生物实验室借了两台显微镜和一系列的永久装片，每个教学班里放置一台，交由科代表进行保管。在课余时间由学生自由借用，一方面让他们有更多的机会去直接操作显微镜，提高显微镜的操作能力，另一方面他们也还能自己制作一些他们想观察的临时装片，满足了他们的探究愿望。到学期末将显微镜收回时，不仅显微镜完好无损，而且学生的显微镜操作水平明显提高。
由于自身理论水平的不足、现实的考试评价制度的影响、一些客观条件的限制等原因，笔者在实践这一教学方法时也碰到了各种各样的问题和困难，但我相信，通过我们科学老师不断的努力和突破，实验探究的教学方法一定会在科学教学中发挥越来越重要的作用，这一教学方法也一定会得到不断的发展和完善。
【参考文献】毕业论文http://www.youerw.com/
1．《科学7-9年级课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月。
2．《中学科学教育》，陈志伟、贾秀英编著，浙江大学出版社，2001年4月
3．《中外理科实验教学比较与思考》