辩题有：
“宇宙中除了我们地球外是否存在外星人？”
“象蚊子这些害虫我们是否要将它们全部消灭？”
“煤和石油对世界的影响是好还是坏？”
“有重力好”与“没有重力好”
“人类是环境的破坏者”与“人类是环境的保护者”
“西北部的土地沙漠化是人类引起的”与“西北的土地沙漠化是自然引起的”
通过辩论赛让学生感到在不断得挑战自我，展示自我，向自我实现方向发展。
４、问题答辩
“问题是思文的源泉，是创造的不竭动力。”问题答辩的作用：①要求学生对问题有更深刻的理解。②可培养学生的语言表达和组织能力。③启发学生的思文能力，开拓视野。④让其他同学能积极参与到讨论中，相互指正和促进。
老师从学生的心理特点分析认为，由于初中生知识迅速增长，好奇好胜很突出，正处于语言表达的完善期。我们认为在七、八年级组织问题答辩，有利于学生的快速反应能力的培养，锻炼他们的胆量，巩固和拓展知识面。
问题一般以取自课本内容为主。如在《无脊椎动物》的学习中设计以下问题
①地球上的脊椎动物和无脊椎动物的数量分别约为多少？②下列属于软体动物的是 （蚯蚓、蛔虫、水蛭、乌贼）③无脊椎动物中最低等的类别是哪一类？④无脊椎动物中最多的类群是哪一类？⑤请说出三种有害的昆虫，并说出它们的害处。⑥说出三种有益的昆虫，并说出它们的益处。⑦鲸、蝴蝶、麻雀、乌贼这四种动物你有几种分类法？（要求说出3种以上的分类）
对这些问题的设计因为较简单，所以问题由学生小组出，以小组间互考方式进行，要求回答问题时脱离课本。
另一种问题答辩以课外知识为主，带有智力性，问题也以学生出老师补充几个，老师把关，为了能让更多的同学获得成功的体验，老师事先把问题发给同学们带回去准备，然后组织同学们进行组际竞赛，一般每次每组回答的问题量在一个左右。
下面是学生提供的部分答辩题：
（1）什么因素使食物变质？（2）玻璃怎么断了？（3）为什么家里的仙人掌枯萎了？（4）为什么颜料会干？（5）为什么盐掉在地上会有水？（6）为什么有不同的地形？（7）鱼为什么在解剖之后放进热油锅中还会动？（8）为什么初升的月亮显得大？（9）为什么水滴到荷叶上会变成水珠？（10）为什么风筝在春天放最好？（11）马路中间为什么要划出一条条缝？（12）为什么鱼在冬天比夏天好养？（13）为什么电池没有电会变得轻？（14）为什么人们总是认为早晨的空气最新鲜？（15）为什么火苗总是往上窜？（16）为什么手指三长二短？（17）为什么易碎品掉在海绵或棉花团上不易碎？（18）在雨后的道路为什么中间比路旁快干？（19）钢笔为什么会自动流水？（20）铁为什么会生锈？（21）神舟飞船为什么要在冬天发射？
学生在回答前可上网查找答案或到图书室去找资料，找资料一般分工为主，然后小组同学集中整理成文。学生在答辩过程中应留心答辩的问题，答辩后可以修正或补充自己的研究，使之更完善。其他组的同学留意答题，可提出质疑或困惑，让答题组解答或回去后重新找答案。
这种答题方式能有效促进学生主动发展，培养学生的自主合作学习方式，促使学生开展广泛的课内和课外相结合的多方位学习习惯，这种学习方式也必将改善学生今后的学习状态，对其终身学习产生积极影响。
其他如：“讨论交流”、“实验探究”、“小制作”都是我们所提倡的活动性学习形式。
二、科学教学中学生有效性活动的积极意义
1、增强了团队意识
很多的学生活动是一种集体合作性的活动，是需要活动小集体的成员之间相互配合，分工合作共同完成的，学习方式由原来的单兵作战走向了协同作战。在这种团队集体的氛围里，为了能把教师布置的活动目标有效实现，他们就必须要学会如何去倾听别人的观点、如何去采纳别人的意见、如何在团队中发挥自己的作用。活动的过程就是个体特性和团队的共性融合的过程，这过程中既学到知识和能力，又锻炼与人共事的能力，学会了合作与竞争。
2、思文由封闭走向开放
学生若离开了社会性的交往活动，很容易就会成为思文上的“孤家寡人”，处于一种思文上的封闭状态，在思文的多样性、敏捷性上会受到局限，其思文就会象一塘死水，缺少活力。通过学生的有效活动交往，使学生能感受其他同学独特的思考问题、解决问题方式，容纳他人好的思考和解决问题的方法，思文方式会更多样化、思文类型会更丰富，在活动中绽放出思文的火花。
3、改变了师生的人际关系
由于活动必须要在平等、民主的课堂氛围才能得以有效开展，就必须要求我们教师尊重学生，热爱学生，放下“师道尊严”，能“蹲下来与学生谈话”，将学生当作自己的朋友，建立起亦师亦友的“新的学习共同体”。也只有这样，我们的学生才能进入教师创设的情境中，才能无拘无束地投入到各项活动中，才能积极的参与到实践中。
4、促进了教师的专业化成长
学生多种学习活动方式在课堂中的运用，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，要具备更全面的课堂教学机智。学生活动形式的增多，也预示着课堂会存在更多的生成，这就要求教师不仅要具有课前备课的能力，更要有课中备课的能力。这些要求它将会直接促进教师的专业化成长。
总之，科学学科中教学有效性活动的尝试与探索，充分体现了新课程理念下的自主、合作、探究的精神，在提高课堂效率，激发学生学习兴趣，培养创新和实践能力方面发挥了积极的作用。
参考文献：毕业论文
http://www.youerw.com/ 1、韦钰《探究式科学教育教学指导》北京教育科学出版社
2、杨章宏《课程改革与学习主题构建》北京科学出版社
3、王坦《合作学习简论》中国教育专刊
4、曾继耘《新课程中的评价改革》
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