（1）金鱼藻在适宜条件能进行光合作用，从生态系统的成分看，金鱼藻属 ▲ 。
（2）如果要研究光合作用是否需要CO2，应选用 ▲ 两个烧瓶进行对照。一段时间后， ▲ 号瓶最先变褐色。
（3）如果本实验不加指示剂，为判断光合作用是否进行，还可采用的方法有： ▲ （写出一种即可）。
此题属于科学探究题，命题者提供了探究情境，要求学生根据题给停息进行科学探究而无需也无法进行真实的实验探究。命题者只是希望学生能根据情境进行推论性的探究。该题给出“焦性没食子酸在碱性环境下遇氧气会由无色变褐色”的信息，要求学生运用光合作用原理判断出装置4将会因CO2被吸收而呈碱性。但实际上，即使溶液中CO2被完全吸收，也不可能导致溶液呈碱性。再加上题中还出现了“含CO2释放剂”，造成审题干扰。该题的前提属于命题者的主观想象，由于考虑不周全，更由于命题者也没有根据这一实验方案去进行真实的实验验证，从而导致探究情境创设不真实，缺乏科学性。
在严肃的地区性中考题中出现不真实缺乏科学性的无实验载体探究情境，由此可见，无实验载体探究已成为当前科学教学的重要组成部分，渗透于考试、训练、能力培养、知识运用、经验或知识的获取等教学环节中；无实验载体探究情境的真实性和科学性设计面临着考验，其中混杂着不真实的乏科学性的情境正扭曲着新课程崇尚的科学探究。
真实性问题情境强调体现科学的真谛及其与科学、技术和社会的关系，其情境、设问及解决问题的方法等都能真实反映科学学科的特点和独特价值。它能接近学生与科学和现实生活的距离，是学生重要的潜在动机资源。真实性问题的解决方法或策略更适用于真实的情境，有利于学生把现在科学问题解决的学习经验迁移到以后的生活及工作中，通过真实的问题能有效整合科学知识技能、过程方法、情感态度价值观三文目标，渗透人文教育，使学生在发现真问题和解决真问题的过程中感受到问题解决的愉悦，学会解决科学问题的真方法，体悟到真实科学问题之美，使得科学问题的本然价值和问题解决的过程价值得以充分体现和发挥。原创的真实性科学问题还能减少考试的练习效应，有利于公平、客观地考查学生学业水平和分析解决实际问题的能力，有效地遏制题海战术，引导科学教学全面落实课程目标。
那么，无实验载体探究怎样才能做到真实性情境的设计呢？笔者认为可以有如下五种途径进行创设。
1．真实实验的再现与提炼
例如，（嘉兴05年中考13题）实验室中有饱和食盐水和蒸馏水各一瓶，为了区分它们，某学习小组的同学设计了以下四种方案。你认为不能把两者区分开来的是（ ）
A.进行导电性试验，能导电的是饱和食盐水
B.用压强计来测定同深度处的压强，压强较大的是饱和食盐水
C.分别加入少量食盐晶体，晶体不能继续溶解的是饱和食盐水
D.用普通显微镜观察，能看到钠离子的是饱和食盐水
科学探究的一个重要形式是科学实验，对这些已有的实验进行深加工，当我们在设计无实验载体探究时，完全可以从已有的实验探究中进行再现和提炼或进行重组都能形成新的探究情境。
2．科学史中探究的再现与提炼
例如，（嘉兴05年中考34题）对物体下落的快慢与物体轻重的关系，历史上曾先后有过两种不同的观点：亚里士多德认为重的物体下落得快，而伽俐略认为轻重不同的物体下落的快慢是一样的。下面是三位同学在研究了物体下落的快慢与物体轻重的关系后做作的交流：
⑴如果亚里士多德的观点是对的，那么小刚的实验结果应该是 ▲ 。
⑵导致小强和小丽实验结果不同的原因，主要是存在 ▲ 的干扰。
科学家的探究，也就是科学家运用科学的方法、通过探索的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律的过程。尽管学生是使用探究法学习科学知识，而科学家是在努力增进人类对自然界的了解，但学生和科学家所从事的活动和思文过程有许多相同之处，学生与科学家的探究思文本质上是一致的。都要经历问题、假说或猜想、收集证据、解释、评价、交流与推广等环节。只不过“科学家是为了求知而探究，而学生探究是为了求知。”
科学史丰富的探究为无实验载体探究的情境创设提供了无穷的资源。
3．真实生活情境的再现与提炼
例如，（05浙江省中考卷）小明和他的伙伴们对科学探究抱有浓厚兴趣，下面是他们的一项研究。
研究课题：啤酒瓶毕业论文
http://www.youerw.com/ 打开后逸出气体的主要成分是什么？
实验准备：用集气瓶收集满3～4瓶从刚打开的啤酒瓶中逸出的气体。
实验步骤：
（1）将带火星的木条放入集气瓶中，发现木条未复燃，则说明该气体主要成分不是 ▲气体。
（2）将湿润蓝色石蕊试纸放在集气瓶口，发现试纸变红色，则说明该气体中含有能与水反应且生成的溶液显 ▲ 性的气体。
（3）向另一瓶气体中倾倒澄清石灰水，振荡后发现石灰水变浑浊，则可证明该气体中一定大量含有 ▲ 气体。
科学探究应用于实际问题的解决，才会赋予它积极的意义。现实生活中有许多真实而富有趣味的科学探究，成为创设无实验载体探究取之不尽的源泉。这类情境既是肯定了科学探究在生活生产实践中的重要作用，也是引导学生投身到真实的生活情境中，运用已有的知识解决实际问题，因此值得推崇。
4．当前科技成果的再现与提炼
例如，（06年南京中考题）神舟优号载人飞船成功返航，标志着我国已跨入航天领域国际领先行列。某研究性学习小组查阅资料得知，宇宙飞船中用超氧化钾（KO2）作为氧气再生剂。超氧化钾是一种固体，它与人呼出的二氧化碳反应生成氧气：KO2+2CO2=2K2CO3+3O2。为了验证这个反应能够产生氧气，该小组同学以大理石和盐酸反应生成的CO2来与KO2反应制取O2，设计了如图装置，请完成如下探究问题（问题其余部分略去）
当前科技成果是学生感兴趣的科学话题，从当前科技成果中提炼进行无实验载体探究情境的创设，既体现了科学价值，又激发学生学习科学的兴趣。选择一些与科学基础知识紧密相关的新的应用情境，根据需要设计各种考查角度，能够较好地考查学生知识储备、检索、信息处理和应用知识分析解决实际问题的能力。
5．研究性学习中真实问题的再现与提炼
例如，（07年温州中考题）乐清是我国低压电器生产基地。在电器生产过程量基中，会产生含铜废料。如何从中回收铜？某科技兴趣小组提出了如下实验方案，进行了探索。
请完成如下探究问题（问题其余部分略去）
研究性学习是新课程所倡导的，其组织形式灵活，涉及面广，许多问题同样可以成为创设无实验载体探究的情境来源。
一个无实验载体探究的教学活动能否在教学中达成三文教学目标，取决于所创设的情境的真实性和科学性。因为，问题情境真实可信，有利于激发学生探究问题的热情；问题及其解决方法符合科学发现和研究问题的基本特点，有利于学生主动探索知识、进行创造性思文，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。
参考文献：
1、 近年来浙江省部分地区中考科学卷
2、 刘江田.真实性化学问题命题研究.化学教育.[J]2007年第1期
3、 苏爱娣.科学探究题的类型与评析. 学习方法报. [J]2006年5月2日科学版
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