2、实验课上——让学生体验实验美，学会实验探究的方法
在上实验课之前教师可以先布置学生预先去看实验活动手册，明确实验目的和实验步骤，鼓励学生对实验活动手册上的内容进行改进，如果能将实验进行改进的，可以在实验课上进行操作，不管实验结果如何，让学生体验一下自己设计实验的美妙感觉。不能自己设计的也可以从做实验过程中获得一些惊喜，亲身体验一次实验之美。比如说第一次在显微镜下看到细胞，或者说第一次亲手制出氧气等等。
案例四：
在一堂学习使用显微镜的实验课上，学生们在我的指导下一步一步的学习：安放、对光、放片、调焦、观察，当学生第一次在显微镜下看到细胞时，惊喜地叫起来：“噢，看到了，看到了，细胞看到了，老师你快来看！”这时候我也被他们那种情绪感染，我飞快地“看了这家看那家”，少数同学一下子找不着，也在我和同学们的帮助下，很快找到了，并且兴奋地看了又看，好象那是一件艺术珍品。
下课了，好多同学就在问，什么时候能再上实验课，再用显微镜观察自己想观察的东西，有的甚至问，显微镜是哪里买的。
从以上案例可以看到学生在实验探究的过程中，真正的体验了实验之美，并且也学会了实验探究的一些方法。
3、课外实验——让学生追寻实验美，增强实验探究的生命力。
课堂教学中让学生发现并体验了实验美之后，常常能起到一个能抛砖引玉的作用，教师可鼓励学生课外去设计实验、做实验，可以规定学生做哪些实验，也可以不规定，让学生自由选择。学生可以完全凭兴趣去做，这样可以让学生在不断地实验中，培养实验探究的精神，体验成功，同时也培养了学生的动手能力和思文能力。
案例五：
上完植物的生殖方式，刚是五.一长假前，我就布置给学生一个任务，让学生自己选择一种自己喜欢的植物种子进行播种，并每天在家记录种子萌发过程，等到长假结束后带到学校来培养（也可以在家里继续观察，但必须天天有记录），好多学生兴趣都很浓，带到学校的花盆摆满了教室以及办公室的窗台，七天后带来的都是一些幼苗，在同学的精心照料下，过了一段时间，教室里就是郁郁葱葱的一片了，再过了一些时间有些就已开了花，等到学期末的时候就已经能看到结出的果实了！同学们可高兴了，他们亲手让一颗小小的种子，变成了更多的新种子！我还让同学们和自己的实践成果进行合影留念，同学们的成就感油然而生，那种美是在整个的过程中都能体验到的，那种美是扎根在心里的！
同时我还鼓励学生将这个过程记录进行整理，写成小论文进行朴湃。
这样学生在不断感受实验美的同时，会更加乐于学科学、探究科学，使科学探究变得更加有趣、更有魔力！
四、让科学理论美提升学生探究科学的意义
一种科学理论如果能以尽可能少的基本假设，运用明晰而严密的逻辑工具推演出具有普遍深远含义的结论，得出简单、对称的方程和公式，做出精彩的科学预见，这种理论就被科学家们称之为美的。欧几里德平面几何学可以说是科学理论体系美的典范。整个理论从十条公设和十条公理出发，演绎缜密而引人入胜。许多科学家称这为“雄伟的结构”，“巍峨的阶梯”。爱因斯坦的广义相对论，更是被无数科学家称赞为伟大的科学艺术品。
对于科学理论美，教师在教学过程中要让学生体验科学的神奇，并尽可能让学生了解发现科学规律的过程，比如“细胞学说”、“大陆漂移说”、 “牛顿第一定律”、“欧姆定律”等，或者说细胞结构的发现、原子结构的发现等，让学生了解科学家们是如何研究科学的，经历了怎样的过程才得到现在的这些科学理论，让学生能体验到发现规律和得出科学理论的过程美。
案例优：
课本中提到大陆漂移说是魏格纳提出的，我问：“有谁知道有关魏格纳的故事？”知道的同学马上举手发言：
“我知道魏格纳有一次生病，躺在病床上看到世界地图上大陆是边缘可拼在一起……”
“我知道魏格纳是在一次探险中死于暴风雪……”
“……”
学生讲过之后我又播放视频补充，让同学们比较清楚的了解：魏格纳从发现南美洲和非洲大陆边缘的可拼性，到收集有关证据的漫长过程，最后献身科学。后来我又简单介绍：在许多科学家的努力下，在魏格纳的“大陆漂移说”的基础上，提出了板块构造学说。
通过一系列的过程介绍，然后我问：“同学们，你们觉得魏格纳有哪些精神值得我们学习呢？”学生纷纷举手发言。（让学生在讲的过程中体验一种美好的科学精神。）然后我又问：“从经过很多科学家的努力，最后才提出板块构造学说，这件事上你有什么体会？”学生的体会很多，然后我总结说：“同学们，一个完整的科学理论的得出往往需要许多科学家，甚至几代科学家的共同努力才能完成，我们必须学习科学家的这种伟大的科学精神！”
这节课的内容很少，也很简单，但让学生感受到了“如此美妙的理论”以及“如此美妙的理论过程”，同时感受到伟大的科学精神，从而对科学充满敬意，并更加理解科学探究对于自然界、对于人类的价值，提升了我们进行科学探究的意义。同时教师要让学生明白科学探究是无止境的，还有很多的科学之谜等待着同学们去探究，让学生时刻感到肩负的责任，让学生理解现在的科学探究活动是为将来进行更高层次的探究作准备的，是非常美好的，有意义的。
总之，科学教师要做的是培养学生科学探究精神，教会学生科学探究的方法。而能让学生在科学探究过程中体会到一种科学美感，使学生能乐此不疲，我们的科学教学就能更轻松、更有效，科学探究也就不会流于一种形式了。
参考文献
[1] S.钱德拉塞卡（美 ）,《真与美》，科学出版社，1992
[2]陈望衡 主编，《科技美学原理》，上海科学技术出版社
[3]陈昌曙 主编，《自然辩证法概论新编》，东北大学出版社
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