注重情境创设构建快乐科学课堂
——谈科学课堂教学的思考椒江区三甲中学 张伟燕
[摘要] 恰当的情境创设能够保持和激发学生学习科学的兴趣，增强学生的探究欲望，从而构建快乐课堂以提高学习效率。本文结合初中科学学科特点，通过具体的教学实例，简述了在科学教学中情境创设的七条途径，与同行交流。
[关键词] 科学教学 情境创设 快乐课堂
大家都知道初中的《科学》这一门功课涉及理、化、生及地理等很多学科，容量大，知识面广，这使不少学生感觉到科学是一门比较难学的学科，使他们产生了对科学的畏惧感，学生的这种心理给教师的教学也增加了一定的难度。若要改变这一局面，首先必须培养学生学习科学的兴趣，消除他们的畏难情绪。
美国心理学家布鲁姆说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。兴趣是最好的老师，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。新一轮的科学课程改革强调转变学生的学习方式，让学生学会用科学探究为主的学习方式学习科学，能在真实的应用中解决与科学相关的问题。恰当的情境创设能够保持和激发学生学习科学的兴趣，增强学生的探究欲望，从而构建快乐课堂以提高学习效率。笔者认为，课堂教学中的情境创设可从以下几个方面着手。
一、 利用科学史进行情境创设
理化生等学科的科学发展历史，就是一部科学工作者用科学探究的研究方法、以实事求是的科学精神认识客观事物变化规律的历史。在科学课堂教学中，以科学发展史中的典型史料为素材创设问题情境，能够引导学生沿着科学家们研究的足迹，体验科学家们科学研究的喜悦和艰辛，学习科学家们科学探究的方法。结合科学教学的内容，以典型的科学史料创设问题情境的内容非常丰富。
案例1：浙教版科学八年级（上）第一章第四节《水的压强》这一课时，我首先讲述了《耀眼的流星——帕斯卡》的故事。布莱斯•帕斯卡（1623—1662年）是法国数学家、物理学家、哲学家，生于1623年法国克莱蒙费朗城。4岁时母亲就去世，和父亲相依为命。小时候的他体弱多病没能上学，只能靠父亲教育他，从来没有受过正规的教育。但他从小对科学很感兴趣，凭着自己的毅力和兴趣，自学了数学、物理等知识，并且取得很大收获。在他16岁时，一次偶然机会，他参加了巴黎数学家和物理学家小组（法国巴黎学院的前身）的学术活动，并得到一位数学家的赏识，认为他是一个难得的人才，且在这位数学家的指导下，开始了数学的研究工作，当年就发表了一篇有关圆锥曲线的出色论文《圆锥曲线论》。虽然这位天才身体虚弱，病魔缠身，长期患消化不良症和失眠症，但他仍然坚持学习和工作，先后发明了“齿轮计算机”、发现了“帕斯卡定理”并证明了真空的存在以及大气压随高度变化的规律等。帕斯卡在科学领域取得了巨大成就，但生命之神对这位科学巨匠毫不怜悯，1662年8月19日他在巴黎病逝，年仅39岁。后人为了纪念他，就用他的名字来命名压强的单位，并简称为“帕”。
讲完这段科学史时，我请同学们谈谈自己的感受，其实此时学生早已议论纷纷，他们也正有很多话想说呢。同学们在敬佩帕斯卡才能的同时，也为他的早逝而惋惜，最后，他们竟然还决定在课后一定要制定一个“劳逸结合”的学习计划呢！这样的情境创设不仅教育了学生，还很自然地引入到了《水的压强》的教学上来。
可见，用科学史进行情景创设可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，对于增强民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。 教师应根据教材特点，适当地选择科学史资料，有针对性地进行教学。初中科学教材中包含着许多生动、真实、丰富的素材，只要我们平时在阅读期刊杂志时多收集、多总结，并将其与科学教学内容联系起来应用到课堂教学的情境创设中，将有利于快乐课堂的构建。
二、通过故事、俗语、谜语、古诗等进行情境创设
很多中学生热衷于听故事，许多科学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思文的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用故事创设情境是非常行之有效的方法。
案例2，在上《电的安全使用》这节课时，我引入了这样一段故事：法拉第发现的“电磁感应”对人类最大的贡献，就是人类今天能毕业论文http://www.youerw.com/大规模地生产和利用电能，从而提高了生产效率，改善了生活质量，但使用不当，也会给人类带来极大的灾难。如（羊成晚报）2000年3月29日报道，河南焦作一影视厅发生罕见惨剧——“天堂”烧死74人；又如厦门日报报道，“用电不当毁了世界文化遗产”，2003年1月19日19时左右，世界文化遗产——武当山古建筑群重要宫庙之一的遇真宫发生特大火灾，主殿在这场大火中全部烧毁……请学生讨论用电不当会造成哪些灾难？什么叫触电？触电对人体有什么影响？触电有哪几种类型？应当如何预防？当有人触电时，应该如何实施抢救？
这种将科学知识溶入故事之中进行情境创设，能引起学生的注意。有时也可以用一句俗语或一个谜语或一句古诗进行情景创设。采用这些方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设问题情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。
三、联系生活实际、生产实例进行情境创设
生活中处处涉及科学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中科学教学，更应联系日常生活，让学生无耻悲鄙下流的网"学,网总是抄优.文,论^文·网从感性上体会到学习科学知识的重要性，从而提高学习动机。另外，加强科学知识与生活实际的联系，不但能让学生深刻体会到学习科学的实用性和重要性，开阔学生视野，还能使科学知识更加生动有趣，有利于构建快乐课堂。
案例3：在上浙教版科学八年级（下）第二章第二节《氧气和氧化》这一课时，我举了生活实例，即铝锅用久了表面会形成白色斑点，塑料和橡胶制品用久了会发生老化，食物存放时间长了会腐蚀变质，这些现象是怎么产生的呢？
对于以上这些现象，学生早已司空见惯，但从未认真思考过其产生的原因。然而经老师这么一问，他们又迫切想知道“为什么”，探究兴趣马上就来了，课堂气氛也就活跃起来了。
教学时，教师也可以因地制宜地创设其他的生活情境，培养学生发现问题、提出问题的意识，提高学生解决问题和科学思考的能力。教学时，如果学生提出的问题超出了自己的知识范围，可以存入“问题银行”，在适当的时候探索解决。
科学原理在生产中的应用的事例也很多。在科学教学中联系生产实际创设问题情境，要求我们广大科学教师了解科学知识在生产中应用的案例，认真分析教材中所讲的内容与生产实际应用之间的关系，采取多种方法将科学与生产实际巧妙结合起来。
案例4：在上浙教版科学八年级（下）第四章第三节《电磁铁的应用》一课时，我是这样引入：“同学们，假如第29届奥运会3小时后就在北京召开了，若有可能，你们能用什么方法在2—3小时内到达北京观看开幕式呢？”同学们七嘴八舌，议论开来，“飞机”！“火车”！这是大多数同学的答案。我问：“还有没有别的办法呢？”。“磁悬浮列车！”也有同学说道。“对！也可以！”我肯定地说：“那么，哪位同学又能说出它的优点呢？”。有一同学马上说：“它的时速可达到500千米以上，是当今世界上最快的地面客运交通工具”。又有同学喊道：“它不仅速度快、还有爬坡能力强、能耗低、运行时噪音小、安全舒适、不燃油、污染少等许多优点！”我趁机问道：“那么，你们知道磁悬浮列车的工作原理吗？”这样就自然地引入到了《电磁铁的应用》的教学中来。1937