[案例6]
教师：我知道大家都是爸爸妈妈们的好帮手，能干很多家务活，对不对？
学生（齐答）：对！
教师：谁能给大家演示一下晒衣服并加以说明？
学生1：把衣服拧干，摊开晒在阳光下……
学生2：最好挂在风吹得到的地方。
教师：为什么呢？
学生（齐答）：水干得快呀！
教师：真是小鬼当家，厉害！这可都是我们今天才要学习的《蒸发和沸腾》内容呀！
教师通过学生的生活经验重现情景，引发学生“科学就在身边，我已经使用了科学知识”的感慨，从而揭开《科学》的神秘面纱，降低学习难度，减轻学生的畏难情绪；同时又利用学生的成功驱动，激发学生学习的主动性，重塑学生的《科学》学习信心。
3、利用安全事故、安全常识及国家、国际大事重彩描绘突出情景，使学生感觉到学习科学知识的需要。
[案例7]
教师：在一个伸手不见五指的黑夜，睡梦中的你突然醒来，闻到了一股臭味。哎呀，不好，是煤气泄漏了……
（学生听得鸦雀无声、神情紧张）
教师：我们该怎么办？
教师（静寂片刻）：下面我们一起来认识一下煤气主要成分----CO的相关性质，再一起想办法该如何对付它，好吗？
兴趣之外，需要就是学习最好的内驱力，而生存则是人类的第一需要。在这段情景呈现后，学生便会从心底里发出呐喊：我想知道，我要学！
（三）、学生学习行动化习惯的培养
1、及时、充分和巧妙地利用课堂生成性资源，尊重学习主体，激发学生的求知欲望，使学生要学。
[案例8]
（学生做完杠杆平衡条件的分组实验，贪玩的便转动杠杆，抡得如同圆盘。）
教师（亲切地）：好玩吧？
（学生有点不好意思。）
教师：没关系！仔细看了吗？转的这么快，象什么？
学生1：象车轮。论文网
http://www.youerw.com/学生2：象滑轮！
教师（用赞许的目光）：对，看来这杠杆还跟滑轮扯上关系了！
教师：今天实验后留一个问题请大家探究，杠杆真的跟滑轮有关系吗？
传统教学以完成知识的传授为终极目标，对于课堂教学中的“意外”、“偶发事件”等都强调“处理”、“应急”（如案例二）；新课程的理念是“为了每位学生的发展”。我们完全有理由相信课堂中的“意外”、“偶发事件”都是我们教学上宝贵的新生资源。本案例中教师从学生的本性——“无”出发，为学生创造自由如“率性”、“尽性”的环境和空间，让“玩”变成一种学生顽强的探索和科学的研究，教师成为学生共同学习的伙伴，与学生一起分享学习中的忧愁和焦虑、成功和快乐，让课堂的一次意外成为教学新的生长点。
2、积极创建开放性实验，积极创造学生分组实验的机会，尽可能地让学生“玩”起来、“动”起来，使学生乐学。
[案例9]
教师：今天我们学习《平面镜成像规律》。为了知道像的性质，我们通过实验进行研究。下面请大家自己设计并进行探究。
教师演示实验机械乏味的模仿，已知的价值取向，使学生的兴趣大打折扣；同时由于缺乏对实验过程中不稳定因素的考虑和科学的引导，扼杀了学生在实验中的创造力，甚至有可能是天才的创新。俗话说“画留三分空，生意随之发”，本案例中的开放性实验则运用学生与教师合作的“双主”方式，在“教”与“学”中找到最佳的结合点，充分发挥学生主观能动性，使学习成为一种积极、主动的探索过程。学生在老师的指导下，自主开展实验研究，主动探索，独立思考和积极进取，从而提高学生的创新意识、观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力，通过体验实现知识的建构。
3、选择、教给和培养学生明确的、行动化的学习方法，使学生会学。
[案例10]
教师：今天学习的《光的折射规律》非常重要，大家一定要记住！
学生：怎么记？太难了。
教师：可以比较光的反射定律归纳为“三线同面、两线分居、两角不等”
学生：那如何记住二角的关系？
教师：回顾声音的传播需要介质，介质密度越大，声速也越大；反观光的传播不需要介质，介质密度越大，光速越慢，所以介质对光阻碍，因此光从低密度物质进入高密度物质，折射角和速度都变小，否则反之。
记忆方法的教给，不应是笼统粗泛的：“你们要注意学习方法。”、“你们要认真。”、“你们要用心”。我们的认知，也是建立在前知识的基础上，将新旧知识进行比较、联系，既促进旧知识的巩固，也强化了新知识的理解。
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