分支流S-1：扫描到符合条件的RFID号：进入本次扫描的界面。
S-2：扫描不到符合条件的RFID号：发出“滴滴“急促语音，并弹出提示信息。
2.8.7 单据保存方式选择
(1)用例图和活动图
图2-14a单据保存方式选择用例图
图2-14b单据保存方式选择活动图
(2)需求描述
1单据保存方式选择
1.1 简单描述：本用例用于普通用户对单据处理完后，选择保存方式。
1.2 前置条件：普通用户处理完单据。
用户处理的单据状态：
如果是“未处理”，则可以看到“暂存”，“保存”，“保存提交”的选择方式。
如果是“暂存”，则可以看到“保存”，“保存提交”的选择方式。
如果是“保存”，则只可以看到“保存提交”的选择方式。
如果是“已提交”，则没有选择方式。
1.3 后置条件：用例成功后，单据的状态发生变化。
1.4 事件流
1.4.1 基流：当普通用户处理完单据或关闭单据时，用例启动。
(1) 用户选择保存方式：毕业论文http://www.youerw.com/
如果选择“暂存”，则进入分支流S-1：暂存。
如果选择“保存”，则进入分支流S-2：保存。
如果选择“保存提交”，则进入分支流S-3：保存提交。
(2) 更新数据库中单据的状态。
1.4.2 分支流
S-1：单据的状态变为“暂存”。
S-2：单据的状态变为“保存”。
S-3：单据的状态变为“已处理”。
2.8.8 资产变动单据处理
(1)用例图和活动图
图2-15a资产变动单据处理用例图
图2-15b资产变动单据处理活动图
(2)需求描述
1 资产变动单据处理
1.1 简单描述：本用例用于普通用户对资产变动这个模块的单据进行新建，删除，打开操作。
1.2 前置条件：普通用户必须登录系统而且有处理资产变动模块的权限。
1.3 后置条件：用例成功后，普通用户对新建的单据，或需要处理单据进行删除，打开操作。
1.4 事件流
1.4.1 基流：当系统进入资产变动模块时，用例启动。 【摘要】初中信息技术课程量由每周一节变成两节，课程内容更加丰富，涉及更多的操作，对作品化要求进一步提高。针对初中信息技术课程多而散的知识特点，教师应该合理贯穿各个知识点，做到温故而知新，习新而知旧，从而提高学生的综合实践能力，实现有效课堂教学。
【关键词】信息技术 信息素养 综合性一、研究背景
信息技术学科以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征。义务教育阶段要求学生经过学习能够利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力。而初中信息技术与小学信息技术相比，信息素养的要求也从体验信息活动和形成信息意识上升到自主选择和综合运用。
在日常教学过程中，教师经常听到学生们的各种怨言。例如在学习某一种软件一个阶段后，就会有学生偷偷抱怨“怎么又上这个？”，而教师只是希望能够通过复习，进一步加强学生的操作能力，但学生已经产生了厌学情绪，最后自然谈不上具备熟练的实践操作能力。还会有学生经常说：“这个小学的时候就学过了！”其实小学时只是初略的接触了一下，但他自己却认为已经掌握了，失去了新鲜感，从而导致在后面的学习过程中思绪不集中。也存在这样的情况，学生按照题目操作如“把图片的环绕方式设置为衬于文字下面的文字环绕方式”非常的熟练，但是在面对具体实例时不知如何处理图片遮住文字的情况。面对种种现象，教师们是否应该深刻思考，如何改善这一系列在教学中遇到的问题，让学生去认认真真把一个软件熟练掌握，让学生把所学的技术运用于实际，让学生在接受信息技术课堂教育之后，能够具备综合运用的信息素养？
二、原因分析2130