（二）优化师生关系，为愉快教学打好软环境。
自由、民主、和谐的信息技术教学氛围、和谐的师生关系是促进学生主动学习的基础，也是愉快教学能顺利实施的基础。老师应当协调和控制好课堂教学的环境，营造宽松而不失有序，和谐而不失个性的人际心理环境。教师要善于施展教学魅力，为愉快教学锦上添花。教师的教学魅力包括教师的语言美和教态美。老师的语言应能随着具体的教学情境或行云流水，或抑扬顿挫，能游刃有余地调动语音、语速来表达感情。这样学生可以在愉悦的情境中深入理解教学内容，达到愉快教学的效果。教师的教态美是一种端庄的仪态、大方的打扮，自然而亲切的手势、眼神的综合美。教师只有以学生为本，从心底里喜欢学生，学生才会喜欢老师、亲近老师，才会积极参与合作，主动学习，从而为营造快乐的课堂教学打下基础。老师要发扬教学民主，鼓励学生质疑，给学生提供发表不同见解的机会，使他们真正感受到老师的爱，进而爱老师，达到师生关系的最优化。心情愉悦的课堂教学氛围，才能让学生自由发展、引发学生的主动学习，做到真正意义上的愉快教学，达到信息技术教学的有效性。
（三）建立科学合理的评价机制，使愉快教学深入人心。
教师的评价往往对学生会产生很大影响。因此建立科学合理的评价机制，不挫伤学生正常的积极性，是进行愉快教学应当注意的一个要点。评价要科学、合理、公正、公平。要善于激励学生，特别在批评学生时要注意方式方法，不给学生下定义、帖标签。教师批评学生的出发点往往是好的，有恨铁不成钢的意思。但是如果不注意方法、不注意场合，效果往往不尽如人意，学生并不领情。这样一来，教师教得不愉快，学生学得不愉快，就谈不上愉快教学了。在笔者的教学生涯中，就遇到过一件很不“愉快”的事情：
起因是当其他同学在认真地做作业时，一位平常作业做得并不好的同学，在没有做完作业的情况下，玩起了游戏。笔者当时非常生气，当众大声地批评了他。结果那位同学态度很差，并且摔门而去。
其实高中学生的自尊心非常强，当众严厉批评会让有些学生觉得自己很没面子，反而由原来的内疚转为抵触，不但起不到批评的效果，还会影响正常的教学秩序。因此教师要学会换位思考，以理解学生、尊重学生为出发点，尽量做到“当众表扬，个别批评”。要批评某个同学时，可以选择个别批评方式，这种批评方式往往比当众批评更能“深入人心”，更能达到批评的目的，而且个别批评不占用课堂时间，对其他同学更有利。如果一定要在课堂上批评的，可以采取“讽刺”的办法，这里的“讽刺”不是尖酸、刻薄的讽刺，而是以讲笑话的形式达到批评的效果，让受批评的学生当场意识到错误，又不会下不了台。
要表扬某个同学时，就可以比较大胆了。当众表扬那些“大虾”，因为他们的确做得很好；也当众表扬进步大的同学，让他再接再厉。这样一来，学生感到被合理地肯定了，被尊重了，会更加激发他们的学习兴趣，起到愉快学习的效果。
同时，在评价体系上，可以改变以往简单的以绝对分数做为评价唯一标准的评价体系，制定针对每一位学生有无进步的纵向的评价体系，让学生先跟自己比，做自己的最好。这一评价体系有利于学生看到自己的进步，更能鞭策自已。“教学的艺术不在于传授本领，在于激励、唤醒、鼓舞。”（法国教育家第斯多惠语）合理科学的评价机制，更能使愉快教学深入人心，达到应有的教学效果 。
三．思考
当然，愉快教学在实际实施过程中，还存在了一些问题和困惑，比如如何达到过程和结果的两“愉快”，如何把握“愉快”的度，如何掌握愉快教学中的教学进度等。相信随着愉快教学的不断实践和深入探索，愉快教学一定能为提升信息技术课堂教学的有效性发挥更大的作用，会有更多的学生能在愉快教学中受益。
主要参考文献毕业论文http://www.youerw.com/
1．石玲瑛：《愉快教学的创新尝试》[J] 青海教育出版社 ，2003年Z2期
2．李艺、李冬梅主编《信息技术课程：继承与创新》[M].北京：高等教育出版社，2003.9.
3．孟湘、王苏生：《追求“愉快教学”》[J]河北成人教育出版社 1993年06期