如上《骆驼和羊》一文时，是第一次安排学生根据课文内容进行对话，班内仅有三名学生大胆尝试，成功地扮演了骆驼、羊和才黄牛。对于他们的良好表现我给予了充分的表扬和肯定，这样其他众多的学生在一定程度上获得了表现的欲望和勇气，在以后的教学中，我又不断地给学生们机会，让他们充分展示自己。这样，通过一段时间的练习后，许多学习小组在一篇课文后，会自行编排设计，进行表演，到现在就有70%左右的同学敢以其各自的理解不断完善来表现课文内容，整堂课的气氛活跃而有序，其教学效果则显而易见。
四、让学生多听、多读、多练
因为从语言学习理论角度而言，学生读写能力主要是通过语言习惯发展起来的，学生的语言能力只有在交际实际中才能得到发展，语言能力又直接影响着写作能力。所以，我鼓励学生进行大量的阅读。每周一次的阅读课和学生课外的阅读，都要求学生认真做好阅读笔记，这样我们的学生不仅可以在美文佳作中得到人文关怀，使自己的思文认识、审美情趣得到提高，同时，语言的感悟能力和驾驭能力也得以提升，并且，我们在让学生阅读时，不仅要让他们读课内文章，还可以让他们涉及到其他所有有利于自己各方面能力提高的课外阅读物。
多看多听多练习，又是培养学生口头表达能力相当重要的一个方面。 “眼”要多看：看有益的电视节目、报刊杂志，看校园风景，看乡土人情、看名山大川。“耳”要勤听：听广播节目，听课文音带，听时事点评，听相声小品、听街谈巷议。“口”要常开：议时事政治，谈成功失落，背唐诗宋词，吟现代名篇，尝试即兴采访，练习口头作文。“心”要多体会：体会人生百态、感受人间真情、品味生活甘苦。
五、结合语文教材，运用多种途径进行口语表达训练
（一）在识字教学中进行口语表达训练
低年级以识字为主，有人认为识字课就是单纯地识字，只要记住字就行了。其实，在识字课中，同样能进行口语交际训练。如：我在教学《观察人体识汉字》的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行口语交际：一是以小组为单位，说说：你用什么方法记住这些字？之后让学生自由发表见解，互相切磋。二是让学生当小老师，即让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，看谁说得好，这样有利于训练学生说话的准确性、简练性和条理性。
（二）在口语交际课中进行口语训练毕业论文http://www.youerw.com/
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了材料，而口语交际能力的诸项因素，都需要学生通过自身的实践锻炼才能逐步形成，因此，我在平时口语交际课堂训练时，让学生在教师创设的情境中亲身经历听、说、交往及待人处事的各种实践训练，以增强口语表达能力。如：让学生模拟到商店买东西，向同学借学习用具、打电话、接待客人等。学生在活动中得到了锻炼，既开阔了眼界，增长了见识，又拓展了学生的思文。
（三）巧用课文插图，进行口语训练。