语文教学应促使学生通过阅读，感受文字的魅力，体会文学的美妙，领悟智者的思想，并结合自身的性格气质，生活经历，情感体验产生自我呼应与感悟。引导学生在阅读过程中与文中的人物产生情感上的共鸣，或被文中描绘的情景所吸引而沉醉其中，或对文中所阐述的“理“有所领悟是阅读教学的归宿。学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他独有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，简直是最愚蠢的。”所以在课堂教学中，我们要善于抓住和突破阅读教学的中心——重点和难点，发展学生的思文能力和学生的个性体验，提高口头表达的生动性和精彩度。如教学《乌鸦喝水》一课，学生很自然就体会到乌鸦的聪明和爱动脑筋。这时我继续引导学生品读，从乌鸦的行动中去感受乌鸦身上的优点，学生的发言精彩纷呈。有的说：乌鸦很细心，它能仔细观察，利用旁边的小石子喝到了水；有的说：乌鸦很有耐心，把小石子一个一个地衔进瓶子里；有的说：乌鸦不怕困难，没有放弃，而是努力想办法。乌鸦的形象在学生的不断品读中更加丰满，而学生的个性也在畅所欲言的交流中得到彰显。再如《北风和小鱼》的教学中，我问学生:你们喜欢北风吗？学生大多说不喜欢。有的说：北风很骄傲，因为他瞧不起小鱼；有的说：北风很可笑，他还以为小鱼真的冻死了，却不知道小鱼在水底正玩得高兴呢！但也有学生认为北风也有好处。有的说：北风给我们带来了雪花，我们可以堆雪人、打雪仗了；有的说：北风给我们带来了冰，我们可以溜冰了，还可以看冰灯呢。这些富有个性特点的口头表达反映了孩子们的内心世界，无疑是精彩而动人的。尊重是课堂教学中最美的一朵花，没有尊重的课堂是看不见生命的律动的，肯定也是沉闷的。尊重，于细节中流出；尊重绽放课堂教学的精彩！
八、精心预设，生成精彩的语言表达
预设与生成永远是教学中的孪生姐妹，只有精心的预设，课堂教学才能充满激情，才能生成精彩的语言表达。如教学《一个小村庄的故事》一文，我确立这样的设计理念：关注学生的个性化阅读，充分调动学生的经验与感官，进行想象和体验，引领他们富有个性地与文本对话，进行探究性、创造性地感受、理解和体验，从而走进文本，走进言语，走近作者，实现学生与文本情感和谐共振。根据这样的理念，在具体的教学设计中，我预设了多处多元解读点，有对语言文字内涵的多元解读，有对自身感受的多元解读，有对朗读表达的多元处理，努力实现教学预设的开放与“留白”，并对学生可能出现的各种理解与体验进行了预想。然而，以学生自己的个性解读文本，尊重他们的独特体验，这就意味着课堂精彩与否的决定权不在于教师而在于学生。在课堂教学中，我抓住课文教学的重点和难点，引领学生探究小村庄消失的原因。当学生研读“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”这一句话时，有学生说：“我好像看到树木在慢慢地减少，黄色的土地越来越多。”此时，我不失时机地抛出我预设的解读生成点：除了刚才这位同学所说的变化，你仿佛还看到了什么在悄悄地发生变化？请学生闭上眼睛，注意倾听老师品读，并展开丰富的想象。毕业论文http://www.youerw.com/
生1：我仿佛看见了河水在悄悄地发生变化，它们不像以前那样清澈见底了。
生2：我仿佛看见原本湛蓝深远的天空被厚厚的、灰灰的云层覆盖了，整个天空都灰蒙蒙的。
生3：森林中原先的小鸟不见了踪影，再也听不见它们清脆、悦耳的“歌声”了。
……
师：是呀，一棵一棵粗壮的大树变成了一个个矮矮的树桩，森林不再茂密，没有清脆的鸟鸣声，没有了小鸟们往日的欢唱，显得死气沉沉。可是，仔细听，用心听，我却分明听到了低低的哭泣声，你们听到了吗？这是谁在哭泣，又好像在说些什么？
生1：大树哭泣着，好像在说：“放下你们手中的斧头吧！让我们继续生活在这美丽的森林里，聆听大自然美妙的音乐！”
生2：小鸟哭泣着，好像在说：“不要再砍树了，因为你们，我们的家没有了！快乐也离我们而去了！”
生3：小村庄哭泣着，好像在说：“亲爱的主人们，你们现在这样随心所欲地砍树造房，难道你们就不想想自己以后可能遭受灭亡的命运吗？”
……
多么精彩的回答！我不禁为他们鼓掌！对文本多元解读的事先预设，为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。精心的预设，生成精彩的语言表达。在这个过程中，学生的口头表达能力得到很好的提高。
语文能力的培养不是一蹴而就的，而是需要经过长期的坚持训练。“厚积”方能“薄发”。总之，我们在阅读教学中培养学生的口头表达能力，应该因地制宜，结合教材特点和学生的实际情况进行有效地训练。从说正确、完整入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到有条理地说，生动地说的目标，全面提高学生口头表达的水平，最终形成良好的语感，为学生的写作奠定良好的基础。
总之，只要做教学中的有心人，根据学生的特点，坚持以课堂教学为中心，专项训练为辅助，日常交流为补充，全方位多渠道的训练思路，施以科学的引导，把观察、思文、语言、生活有机地结合起来，我们收获的必将是惊喜。
参考文献：毕业论文http://www.youerw.com/
《小学语文教学中如何培养学生的口头语言表达能力》2011年6月1日 何耀伟
《语文课程标准教师读本》2009年10月 秦训刚 蒋红森