2、“小组对抗赛”的特点和功能
下面我们用“小组对抗赛”对比一下常见的几种信息学辅导模式。
常用的信息学辅导模式主要有两种，第一种是直接讲授，跟普通上课一样，教师为主体，学生很大程度上是知识的被动接受者，此种教授方法节省时间、重点明确，但最大的不足之处是既不利于提高学生的自主学习能力，也很难提高学生的合作学习能力。这一模式一般用于老师对知识的系统性讲解和总结，它是信息学辅导模式的一个补充，不会是主流。第二种是以问题为中心的讨论模式，由学生或者老师组织，目前比较流行，适合于讨论某个专题。它能比较好的培养学生的独立思考能力，通过问题的提出、算法的分析来引起同学间的合作和交流, 但往往都是“命令性”的交流。学生之间缺少交流的动力，易流于浅表，流于形式，无法进行自主性、自愿性和多元性的交流。
“小组对抗赛”综合了各种信息学辅导模式的优点，它具有“主动性”、“合作性”、“竞争性”、“趣味性”四个特点。学生在这个学习平台上，为了让自己的团队得到胜利，他会努力的学习，学习的主动性很强，自主学习能力会得到提高。由于团队的合作关系，他可以很好的得到团队的成员帮助，问题能够及时的得到解决，弥补了常规教学老师不能分身解决多人问题的缺点。学生在这种竞争性环境下的学习，始终让自己保持着一种学习的压力，一种学习的责任，学习的有效性得到很大的提高。同时通过这种分组竞争的模式让学生感受到了学习的趣味性，学习的过程很快乐，大家很乐于参与到这样的活动中来。
“小组对抗赛”是分层教学后的进一步提高，由于信息学竞赛辅导学生往往由来自不同年级的选手组成，本身就形成了多个梯队。教师在教学中首先要开展分层教学，使每个梯队都有自己的学习任务，然后要促进队伍的融合与交流，要使每个学生有一种集体归属感。通过“小组对抗赛”就可以使不同年级的同学很快打成一片，主动地进行传、帮、带的学习，高年级的同学有了信心和成就感，低年级的学生获得了快速成长。
“小组对抗赛”的特点让合作学习理论得到了有效实践，当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。
“小组对抗赛”的特点契合了建构主义学习理论，教师是学生学习的组织者、引导者和协作者，学习过程完全由学生自己决定，鼓励学生自主学习和合作交流，真正体现出了学生是课堂的主人，有利于提高整体学习效果。
“小组对抗赛”的特点符合了罗杰斯提出的”非指导性“教学法，它要求教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效的指导他们自己的教育决策。这种教学模式要求教师真正的关心学生，理解并尊重学生，做学生的良师益友，让学生乐于对他们自己的学习承担责任。
3、“小组对抗赛”开展后的成效
十年磨一剑，霜刃初得雪。
通过“小组对抗赛”的教学实践，我校在信息学竞赛中取得了骄人的成绩，累计14人次获省一等奖，12人次获省二等奖，8人次获三等奖，其他在宁波市级、余姚市级获奖的更是多不胜数。学生的可持续发展性明显，冯一同学高一就获全国金牌被保送北京大学，叶寥亮同学高二获全国银牌被保送复旦大学。我校连续优年在本市同类学校中成绩第一，本人也两次获得“浙江省优秀辅导教师“称号。
通过“小组对抗赛”的教学实践，我为学生创设出提高信息素养的学习环境和平台，使学生形成积极主动地信息意识和探究态度，培养了学生的自主学习能力和合作学习能力，从而全面提升学生的信息素养，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。
我认为“小组对抗赛“学习模式虽然是从信息学辅导中实践出来的，但它的基本环节同样适合于信息技术常规课堂的分组合作学习，同样适合于其他学科的分组合作学习。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在信息学奥赛辅导的征途上，我将继续探索和完善“小组对抗赛”学习模式，让信息学奥赛辅导更精彩。
参考文献：毕业论文
http://www.youerw.com/【1】徐莉、夏晓梅主编《合作学习理论概述及意义分析》
【2】王胜兰文章《“竞争、合作”究竟谁才是学习的推动力”》
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