二、课中：认真细致观察课堂
一切准备就绪即可正式进入课堂，听课的教师有必要在现场中选择有利的观察位置。一般而言，要按观察任务来确定观察位置，以确保能收集到可靠的信息。若观察某个或某几个学生的课堂活动情况，就应选择离他们较近的位置；若观察教师教学情景设计的有效性，就应该选择便于走动的位置，可及时移动来了解具体情况。
与传统听课记录的方式不同，并非想记什么就记什么，想什么时候记就什么时候记，想怎么记就怎么记。我们要根据观察量表的内容进行观察，并要及时定性或者定量记录。记录方式应尽可能地简洁明了，以便有效地记录数据并进行后续解释。如对上述课堂教学的观察，我采用了这样的方式记录（图3）。其中，教师指令衡量标准：A指令清晰、所有学生能接受并积极回应；B指令不清晰但大部分学生能积极反馈；C指令不清晰且大部分学生不能积极反馈；对目标达成的有效性：A表示较好，B表示一般，C表示欠佳；题目难易度：I为简单，II为稍难，III为较难；活动时间以分钟为单位。
在记录完成后，发现对题目难易度的记录显得粗糙，不易于进一步的细致分析。我们是否可以确定到每一题的难易度，而不是笼统的记录。例如可以设定难度的三个等级：a 表示简单，b表示稍难，c表示较难。那么我们可以按题目来记录难易度：智力大冲浪为“aaaaa”,学生练习题为“aabbcc”，如此能更好分析学生对题目的完成情况和目标达成情况。毕业论文
http://www.youerw.com/三、课后：科学分析结果、重构课堂教学
有道是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。观察和记录是为了更好地分析和得出结果，促使教师由观察他人课堂反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。无论是观察者还是被观察者，都能获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，是双方互惠的一种听课方式。
《网页制作复习》一课，简要分析观察结果：从活动的组织来看，教师语言清晰，语调平缓，大部分学生能接受教师的指令并及时做出反馈，题目难易度适中，既巩固了基础知识、发现了易错的问题，又提高了学生对知识的迁移能力，适当的难度自然地促进了学生对合作的需求。从活动的形式和时间来看，以“集体操作和讨论交流”为主，独立活动时间约占课堂总时间的47%。学生基本上已经能较好地完成教师预设的任务，在“订正错误”环节，若教师能改变自己分析的方式，引导完成较好的学生来分析或者演示操作方法，既能发现学生操作的习惯，又尊重学生，激发学习兴趣，能更积极地融入课堂，营造良好的学习氛围。“美化网页”环节，是教师别具一格的设计，非常大胆，没有预设的题目，要求学生自己出题，充分体现了教师驾驭课堂的能力。我们自己在平时上课的时候，适当调整，预设一些美化网页的题目内容，然后请学生去梳理、分析操作方法和规律，若还有一定时间可以继续请学生出一些美化网页的题目。这样，既可起到复习的目的，更可以体现教师所提倡的掌握信息技术的操作规律和知识迁移能力的应用。
有了课堂观察后，我们将视野从以往听课中仅仅关注教学环节、教师教学活动过程，转移到了对教学过程中的种种细节。在听课时将细节放大，细细地品味。将它们记录下来，课后反复琢磨和推敲。并进行科学地分析，提出改进建议。从关注他人到关注自身。课堂观察，观察的是他人的教学现状，反思的却是自己的教学行为。从他人的成功或失误中汲取经验和教训，从而演变成对自身教学行为的一种改进。
参考文献毕业论文
http://www.youerw.com/[1]沈毅，崔永漷.课堂观察—走向专业的听评课
[2]陶增乐.信息技术基础
[3]薛振尧.转变传统听课模式 充分运用计算机技术进行课堂观察.科技创新导报，2009
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