夸美纽斯曾说过：“课堂应是一个快乐的地方。”在强调以人为本的新课改下，课堂教学更应充分地体现人文关怀，让学生尽情体验生命的快乐。低年级作为起步阶段，学生在课堂上是否获得积极的情感体验，很大程度上影响其学习语文的积极性和今后语文素养的发展。那么，如何让学生快乐学习呢？我认为，教师要转变教学方式，努力营造快乐的学习氛围，才能引领学生走向“乐学”的境界。
一、巧用童话——乐探究
童话是孩子心中最美的梦。在教学中，教师针对学生的认知特点、心理特点，采用喜闻乐见的童话形象或故事，创设童话般的意境，就能极大地激发学生的兴趣。
汉语拼音对新入学的孩子来说，确实是比较枯燥的。教学中，教师可赋予拼音字母们饶有趣味的童话色彩：单韵母优兄弟、热心肠的大y、爱哭鼻子又懂礼貌的的小ü……以学习整体认读音节yi、wu、yu为例：课伊始，我用一个故事作为导入：“星期天，拼音王国里的大y哥哥带着小i弟弟去了游乐场，玩得可开心啦。为了给这次郊游留下美好的回忆，他们还照了张相呢！”（出示音节yi，学习读音）另有顺口溜帮助识记：“大y和小i，永远在一起，yi、yi、yi。”学生一下子就记住yi的读音和写法了。接下来wu的教学，学生兴致盎然，自编故事和顺口溜，“大w小u好朋友，永远不分离，wu、wu、wu 。”学习“yu”时，我又绘声绘色地讲述：“小ü一个人没伴玩，哭得很伤心，大y看到了，连忙帮小ü擦掉眼泪，告诉小ü自己愿意做他的好朋友，小ü破涕为笑，从此又多了一对好朋友‘yu’。”就这样，原本一个个抽象的符号变得鲜活起来，学生在五彩缤纷的童话世界里流连忘返，感受着学习母语带来的乐趣。
课堂上，我还经常引入月亮姐姐、大象伯伯、松鼠弟弟等活泼可爱的童话角色，与孩子们一同学习。在童话的乐园里，学习不再是一件苦差事，孩子们主动快乐地交流着，想象力和审美情趣都得到了提高。
二、运用游戏——齐参与
低年级教师都有这样的经验，学生一听说到玩就欢呼雀跃，可一上课就纪律涣散、无精打采。根据儿童爱玩这一天性，教师将各种游戏巧妙地融入课堂，就可以有效地吸引学生的注意力，使学生精神饱满，情绪愉快，思文活跃,教学收到良好的效果。论文网http://www.youerw.com/
如教学声母与复韵母ai、ei、ui的拼读时，我设计了以下游戏环节：（1）转盘游戏。转盘中心为ai、ei、ui，转盘周围为能与ai、ei、ui相拼的所有声母，由小组长在组内组织拼读。（2）“看谁拼得快”教师出示写有“pāi、wèi、guī、zuǐ、fēi、zāi、bēi、gěi、zhuī……”等音节的卡片，学生 拼读后做出相应的动作。（3）“找朋友”。将“白菜、灰兔、栽树、飞机、嘴巴、乌龟”等图片以及相应的音节卡片发给学生，让学生帮它们“找朋友”。找到后，全班齐拼。实践证明，通过游戏，学生不仅掌握了与ai、ei、ui的拼读，还培养了合作能力，加强了同学间的交往。
识字教学是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点。但一味地分析讲解字形，学生很容易产生厌倦心理，导致效率低下。如果教师在教学中采用丰富多彩的游戏形式，不仅能让识字变枯燥为有趣，而且学生印象特别深刻，不易出现“回生”现象。游戏的形式有很多，如“开火车”、送生字娃娃“回家”、“闯关”、“摘苹果”、贴字成句子、编字谜等等。我经常鼓励学生编字谜。尽管有时学生编出来的字谜不够严谨，但这是他们动脑思考的成果，教师应给予充分的肯定，以激发其成功的喜悦感，不断扩大识字量。我班学生自编字谜举例：
“白马王子和白雪公主坐在一块大石头上。”（碧）
“一个人吃了一口饼干。”（舍）
“古人戴草帽。”（苦）
“一个人提着桶水把火焰浇灭了。”（淡）
……
教师在组织学生游戏的同时，还要正确处理游戏形式与教学内容的关系，不能脱离教学内容为游戏而游戏。这样的游戏才有意义，这样的快乐才有内涵。2221