三、借助表演——促创新
心理学研究表明，儿童的形象思文占主体，对直观事物感兴趣。表演就成了低年级学生情有独钟的活动形式。在低年级语文教学中，适时灵活地运用表演，能激发学生学习的兴趣，为学生提供直观的表象，帮助学生理解语言文字，促进学生创新能力的发展。
如一年级上册《四季》这篇课文，语言优美，内容简单，我在教学中引导学生抓住 “草芽尖尖”、“荷叶圆圆”、“谷穗弯弯”、“雪人大肚子一挺”等适合表演的词句，边读边演，读演结合，感受语言文字的美感，使朗读始终洋溢着浓浓的童趣。
表演可以在导入新课进行，如教学《小松鼠找花生》，请两位学生分别戴着松鼠和鼹鼠的头饰，上台做自我介绍，既使学生明白了松鼠和鼹鼠的不同生活习性，又创设了一个趣味盎然的学习情境，激起了学生的阅读热情。
另外，也可以在学习课文中，结合词句教学进行，让学生在演中感悟，真正做到“情动于中而形于外”。如《两只小狮子》一课，通过表演，使学生对懒狮子的不求上进，依赖父母的心理有了更深刻的领会，从内心发出“你真是太懒了，以后怎么成为森林大王呀！”的感慨。
课后表演能有效拓宽学生的思文，如学完《小白兔和小灰兔》，教师设问：小灰兔听了小白兔的话，会怎么想，怎么做？再让学生通过课本剧的形式表演出来，为学生提供了展示自我的舞台，促进了语言能力的发展，真正实现“越学越爱学”。 论文网
http://www.youerw.com/四、整合学科——共发展
《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 低年级的课文大多以内容浅显的童话、故事、诗歌、散文为主，教师可以根据课文特点，将语文学科与音乐、美术、信息技术等学科有机融合起来，为学生的语文学习开辟更广袤的天地。
音乐能陶冶人的情操，使人获得美的感受。教师在教学中适时添加些音乐，能有效地渲染气氛，对教学起到推波助澜的作用。教学《四个太阳》时，我先让学生欣赏了歌曲《种太阳》，学生的兴致一下子被提高了，不由地跟随着活泼、轻快的乐曲声哼唱起来。我相机引入新课：“孩子们，这首歌里的小朋友想种太阳，我们今天要读的这篇课文有个小画家，他想要画太阳。我们一起去看看吧！”有了良好的开头，学生很快就投入到了学习课文的情境中来。此外，还可引导学生配乐朗诵、古诗改唱，亦可在指导写字时，为学生播放一段优美的轻音乐，在美的熏陶中愉快地完成写字任务，何乐而不为？
把美术引入课堂，同样能唤醒学生积极的情绪体验，为课堂增添几分情趣。如板书时，教师适当运用简笔画或粘贴画，更顺应低年级直观教学的特点，使学生一目了然；在课堂教学中或者学完课文后，让学生画一画与课文有关的内容，培养了想象力，增进对课文的理解。
我十分赞同当代教育家杨瑞清说的这句话：“教育一定要让孩子品尝到快乐的滋味，一定要体验到幸福的感觉，教育就是要让孩子一生幸福，一生快乐。”只要教师用心钻研，善于挖掘语文教学中的快乐因素，潜心为学生搭建个性发展的平台，课堂就会成为孩子们健康成长的学习乐园。
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