师：你真会读书。是呀，多少颜色呀，引读——并变化着出示在大屏幕上：
红彤彤、金灿灿
半紫半黄、半灰半百合色
葡萄灰、梨黄、茄子紫
师：你们发现了吗？这些词语有什么特点？
生：第一组都是ABB的词语。
师：真好。像这样的颜色，你也看到了吗？
生：白茫茫、绿油油、黑乎乎……
生：第二组的词语都是“半什么半什么”的，仿佛是一半一种颜色。
师：你也会说这样的颜色吗？
生：半红半黄，半紫半黄，半绿半淡红……
师：第三组的颜色呢？
生：……（沉默）
师：将板书变成：（葡萄）灰、（梨）黄、（茄子）紫
生：我发现了，它们都是像什么一样的颜色。“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。……
师：你太聪明了，你有一双火眼金睛。葡萄还有什么颜色？你可以说……
生：葡萄紫
师：就这样想，你还有哪些色彩？生：苹果绿。
生：桃红，鸽子紫
师：鸽子紫？太厉害！这颜色不但可以用水果来比喻，还可以用动物来比喻。
生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。……
师：怪不得，怪不得作者说（引读）……
最后教师引导学生拓展描写“还有些说不出来，见也没见过的颜色”。
以上案例中，教者将描写颜色的词语立起来编排，便于学生观察并发现，接着引进学生已有的词语库存，组成新的词语，加以积累、运用。这样学生不但揣摩了语言的美妙，内化了语言，得到了优化语言的训练，实现了语文教学中的“言意”的融合，最后设计“写下来”的训练中，为学生提供了实践的“场”，真正教“足”落“实”了语言的教学，实现了“意”与“言”的统一。
2、从句段的表达特色入手，迁移并运用语言。论文网
http://www.youerw.com/任何一篇文章在句式表达上都有自己的特色：从句子的修辞手法上看，拟人、排比、比喻、反复……；从篇章的段落关系上看：总分、并列、转折、递进、因果……这些句、段在表达上的特点，让学生去比较、去积累、去揣摩，体会表达效果上的不同，再进行仿、续，扩、缩等训练，迁移并运用语言，在实践中提高语言运用能力。
案例：人教版第七册《秦兵马俑》中描写兵马俑“神态各异”的片段：
教学时，我首先让学生默读课文，找出这段话的“中心词”——“神态各异”，然后，围绕中心词，让学生进一步细读课文，思考：作者笔下的兵马俑，都有哪些丰富的神态呢？学生潜心会文，找到了“微微颔首”、“眼如铜铃，神态庄重”、“紧握双拳，勇武干练”、“凝视远方”等，然后，我出示：“仔细端详，他们神态各异：有的微微颔首；有的眼如铜铃，神态庄重；有的紧握双拳，勇武干练；有的凝视远方……”引导学生读并发现。学生通过比较发现作者不仅看得仔细，而且展开了想象，领悟到了这些语言表达的“秘妙”。接着我让学生尝试模仿课文中的写法，也来展开想象，说说兵马俑还有哪些神态呢？同学们静思默想后，有的说：“有的张大嘴巴，好像在喊：‘为秦国统一天下，冲啊！’”，有的说：“有的高高擎着利剑，正指挥军队奋勇向前。”……
以上片段教学，由于注重了文本语段构段的特色，（排比句式下的想象描写），展开对文中的特点语言进行感悟、积累，进而通过自己的想象，思考表达，把课文的语言方式转化为自己的语言方式，积累和表达获得了“双赢”，“会意”与“得言”在和谐中达到了统一。
3、从篇章的结构形式入手，模仿并表达语言。
叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路去理解才透彻。”“作者的思路”就是篇章的整体架构。有的文章采用总分总的结构谋局布篇，有的采用并列的结构，有的注重首尾呼应等。教学中抓住篇章的结构特点，引导学生理性地掌握写作的一般知识。这样，学生不但感受了文本思想内涵，还感受了篇章结构的张力，提高了整体感受的能力，提高学生的语文素养。
例如：我在教学人教版第九册的《梅花魂》时，就紧紧抓住“借物抒情”文章的表达特征——先用描写性的语言深情状物；进而回忆物与人相联系的若干小事，最后照应开头再状物。教学中，我先引导学生读懂文本，发现并总结文章的结构特点，接着引进教师下水文《小木船》，阅读感受表达形式；最后以《----，让我想起了他（她）》为题，拓展模仿创作。接着，继续在单元组教学中，以同主题整合教学模式，继续发现并总结这类文章的一般表现形式，加强片段及篇章的习作训练，形成描写种类文章能力。
这样一来，学生在雷同“头脑风暴”式的专题训练中，得意的同时，又得到了表现形式的模仿训练，在课堂为学生搭建的语言实践的平台上，学生实现了“意”与“言”的统一，提高了品赏文章与自主写作的综合素养。
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