语文课程标准告诉我们：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生热爱生活，在习作中表达真情实感。表达内容来自生活的需要，习作内容就是生活的内容。”在写作教学实践中，教师要创造机会，营造快乐的氛围，鼓励学生参加实践活动，
在活动中积累写作材料，激发他们的写作兴趣，引导他们表达真情实感，并教给他们写作的方法，让他们乐于写作、学会写作。
一、激发兴趣乐于写
小学生做事、读书、写作文，常常是“凭兴趣出发”，这正是儿童的一般心理特征。小学作文教学应当顺应这一特征，从培养学生兴趣入手。当学生一旦有了强烈的兴趣之后，就能始终认识兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从“要我学”改变为“我要学”，甚至会在写作中感受到快乐，于是一篇好的作文便应运而生了。
1、在趣味活动中激趣
“先活动后习作”是一种能激活学生习作欲望，提高习作水平的有效途径。语文课上开展一些丰富多彩的活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，为学生提供大量的习作素材，而且创造能力将得到充分的发展。如进行“贴鼻子”、“剪纸”、“水果拼盘”、“队袍穿衣”等丰富有趣的活动，让情境进课堂，让课堂活动化。一次，我利用劳动课上教过的“水果拼盘”一课展开活动。课前，学生兴致勃勃地准备材料；课中，学生无比兴奋地创意拼盘。在如此热情高涨的活动之后，我趁热打铁，引导他们用喜欢的方式介绍自己的杰作。于是，每个小组派出来的代表都神采飞扬、信心十足地作起了介绍。在此基础上，再要求他们把它记叙下来，那已经不是一件难事了。不用多少时间，一篇篇内容丰富、条理清楚、感情真实的好文章就诞生了。论文网http://www.youerw.com/
2、在口语交际中激趣
培养学生文明和谐的口语交际能力，是立足于学生的未来能适应瞬息万变的信息时代。而口语与书面语又是彼此关照、彼此吸取营养、彼此发展的。因此，教师可以根据学生的实际情况强化口语交际训练。
小学高年级学生思文较活跃，对身边的一些现象与事物会有自己独特的见解，教师可顺势引导，开展演讲的辩论课，引导学生针对某些现象阐明观点，以训练其思文的敏捷性和语言表达能力，养成文明用语的习惯。在辩论结束后再引导学生挖掘写作的素材。如苏教版优年级下册练习5的口语交际为进行一场“小小辩论会”，主题为小学生上网，正方：小学生要多上网，反方：小学生要少上网，将观点不同的同学分成正反两组。各个小组在组内分工，积极地收集资料、组织语言。在辩论的过程中要注意倾听别人的发言，即时进行补充或反驳。学生有时会辩论得不可开交，面红耳赤。在辩论结束后，教师因势利导，引导学生将身边的实例作为素材，激起写作的兴趣。
这样的口语交际还有很多，作为教师应善于利用口语交际，在强化口语的同时，又积极引导学生作好书面语的融合、转化。说写互补，共同发展，努力使学生达到“出口成章、下笔成文”的境地。
3、在捕捉亮点中激趣
教师要有一双慧眼，善于捕捉学生习作中的亮点，并适时地予以表扬鼓励，尤其是对后进生，哪怕是用正确了几个标点符号、几个成语、一句优美的句子等，都要及时地予以表扬。一次又一次的刺激可产生兴趣，而且逐渐变浓。我班上曾有一个写作水平较差的孩子，在一次《我的爸爸》习作中，让我大惊所叹，不管是选材还是表达，都比以前有了较大的进步，于是我赶紧抓住这次机会，在全班同学面前好好地表扬了他。从那以后，我发现他不再那么讨厌写作文了。尝到一次又一次成功的喜悦后，他在期末考试的作文中还得了一个不错的分数，大家都为他感到高兴。同时，在班上开展出版作文的创作实践，每半个月每个小组制作一期作文专刊手抄报，并互相传阅、品评，鼓励互相投稿，以互相促进、提高，培养学生乐于写作的兴趣与能力，让学生体验作文成功的喜悦。2238