目前，国家教育部颁发了《国家基层教育中长期发展纲要》，教育的体制、观念、考试及评价标准等都会发生变化。为了提高我校的办学品位，提高我校的教学质量，构建真正的有效课堂，形成我校教育特色，拟定如下方案
一、 学生分层
在教学中，根据学生的基层、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和有效学习的要求，遵循初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标的教学要求，将学生分为A、B、C三个层次。论文网http://www.youerw.com/
A层学生的特点：基层扎实，接受能力强，学习方法正确，学习成绩优秀。在学习中，他们能掌握教学内容，独立完成习题，并能帮助和解答B、C层学生的难点。
B层学生的特点：基层和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩居中，不稳定，他们在学习中，能基本掌握教学内容，再教师的启发下完成习题，积极向A层学生请教。
C层学生特点：基层、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳学习有困难。
二、备课的分层
按初中课程标准的要求，将认知能力、情感水平、行为操作三者融为一体，从加强基层、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑，确定与各层次学生学习实际水平相适应的教学目标，目标分层适宜低起点、多层次、有弹性，因而教师在吃透课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好风层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识知识的深度和广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求，将课程与每章节的教学目标分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。底层学生要求要到课程标准的基本要求；中层学生要求要具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。如对A层学生可设计些灵活性和有一定难度的问题，要求学生能深刻理解基层知识，；灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层学生设计的问题应略有难度，要求学生能熟练的掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思文能力；对C层学生应多给予指导，设计的问题尽量简单一些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
当然，根据分层教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应采取灵活有效的教学方法和有段，使不同层次的学生能够异步达标。
三、 上课的分层
教学的分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分，教师的作用其实就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此，在课堂教学中应采取低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，课堂分层操作的策略是：
（一） 分层提问策略
实践中，把简单的问题优化给C层学生，同时以鼓励帮助为主，适中的问题回答的机会让给B层学生，复杂的问题让给A层学生。这样每个层次的学生均能参与课堂活动，有利于激活课堂，学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的指导。对B、C层学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲，对于A层学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基层知识，基本方法，并归纳出一般的规律和结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，重在转化，妙在开窍。
（二） 分层练习策略
课堂教学分层是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，及时反馈、矫检测学习目标达到的情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师要在备课时，针对学生实际情况和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习。在选编三个不同层次的练习时，必须遵循基本要求一致，鼓励个体发展的原则。在保证基本要求一致的情况下，习题综合与技巧分三个层次。