作业能及时反馈不通层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应多层设计，针对不同层次的学生，设计不同问题量、不同难度的作业，供不同层次雪舞而生选择，题型应由易到难呈阶梯型。最好教师亲自动手，不要把外面的教辅书作为全班学生统一的练习题。C层做基础性作业，B层以基层性为主，同时配有少量略有提高的题目，A层做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使学生都能“跳一跳，摘到苹果”。
五、 批改的分层论文网http://www.youerw.com/
作业批改通常采用分层递进的处理方法，优等生的作业“学生互批”，中等生的作业“教师粗批”，学习暂困生的作业“教师面批”，改变传统的批改符号，对有创造性解法打“★”。在部分错或全错的题上打“\”，在有错误、有问题的地方画上“？”。打“\”的问题要求学生在原题上更正，哪里错就从哪里改起，不必从头到尾做一遍，这样既节省了时间，又对错出留下深刻印象。学生改错后，教师就在“\”加上“/”构成“√”。这样作业中避免出现“×”，作业评级上记上“优”，既减少错误对学生心理的刺激，又调动了学生订正错误的积极性，这样及培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，使所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，从而全体学生奋发向上的自信心，并对促进学生形成乐观、顽强的心理品质起到积极的作用，同时融洽了师生关系，促进了了良好的学风和教风的形成和巩固。