从知识的角度希望在探究的过程中使学生对非金属元素及其化合物的相关知识加以应用。
从能力的角度希望使学生突破课本上照方抓药式的验证型模式，使学生体验到科学探索的过程从而培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
从情感的角度意图激发学生热爱科学的情感，培养学生勇于探索、不畏艰难
的学习精神。
探究学习的简要流程：
引入：点燃擦亮的镁条，请同学们认真观察实验现象。
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分析：实验现象产生的原因，引导同学们在实验中如何观察现象，提出问题。
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集体讨论：根据空气的成份讨论镁在空气中燃烧所发生反应的可能情况。
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分组讨论：每6名同学结合为一个项目组，探讨解决问题的可行性方案。
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交流：每个项目组派一名代表发言，其它项目组给予建议， 教师给予评价。
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完善方案：学生进一步完善本组的实验方案，确定个人在探究过程中承担的角色。
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实验验证：验证本组的实验方案，强调组内的分工合作、对实验现象的记录和分析、在实验过程中不断地对方案进行修正和补充。
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实验组汇报：每个项目组汇报本组实验的结果，总结本组的得失。论文网http://www.youerw.com/
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教师指导：指导学生对实验的结果进行科学的分析。
课题实施过程的分析：
1.课题的变更：
课题 设想 分析
如：由Mg与CO2的反应来进一步探讨Mg与其它氧化物的反应 题目太大且与学生现有的知识和能力水平有一定的差距
可以巩固Mg与O2、N2、CO2 、H2O的反应
题目较具体，但是学生在解决问题时尚缺少必要的进行量的分析的知识和能力（如Mg在空气中与CO2反应的产物的确定）
使学生抓住整个问题的分析过程，通过知识的合理运用进行有效的实验探究 题目更为具体，在整个探究过程中充分培养了学生分析问题、解决问题的能力；对同一条件下所发生反应的主次、反应物的浓度对生成物的影响有更为深刻的认识
结论：探究课题的选择越具体，越与学生的实际水平相吻合所实施的过程才越有效。
2、引入过程设计的变更：2370