课程标准明确指出：学生的数学学习内容是现实的，有意义的富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。让学生感觉到数学就在有我们身边，让他们学有价值的数学。所以情景创设要追求真实有效。
如一位教师在教授七年级下《平移变换》以一首歌曲“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走------”的意境引入。 突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了比较好的基础。
又比如一位教师在讲授到一个几何体的截面时，让学生事先准备好萝卜等，在课堂上亲自动手截萝卜，观察所得到的平面，并小组同学进行交流。突出体现了数学来源于生活，运用于生活的真实性。
三、情景创设要目的明确。
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。有效的情景创设有利于学生“动手实践。自主探索。合作交流”，有利于学生把知识结构转化为学生的智能结构，有利于学生自己去发现，探索，研究。使学生在真正的研究性学习中学会学习，不断地发展自身的认知结构和智能结构。而若知识为了追求教学的趣味性，引导学生绕圈子的教学情景只会混淆学生的学习思路，干扰正常的教学。
如在教授“点到直线的所有连线中，垂线段最短”这一个知识点时，教师通过多媒体制造“点C到AB直线的连线”（如图）的动态演示，使学生很客观的理解了“垂线段最短”的性质。这里的情景教学不仅让学生比较容易记忆垂线段最短的性质，而且对理解点到直线的距离也很有帮助。
如生动的故事，有趣的谜语，学生喜欢的活动等，是能调动课堂氛围，增强学生学习的趣味性，但有效的数学情景不一定要追求新颖的教学方式，有时甚至是一句反问，也一样能激发学生学习的热情。如一位教师在教授《有理数混合运算》时，创设了一幅这样的情景：
论文网http://www.youerw.com/ 师：1967年8月23日前苏联著名宇航员科马洛夫驾驶的联盟一号宇宙飞船在全世界人民的视线里坠毁，同学们，你们知道它坠毁的原因吗？
生：（七嘴八舌）因为计算时忽略了一个小数点。
师：是的，这个“小数点的悲剧”付出的代价太大了，这也说明我们在计算时来不得半点粗心和马虎。今天我们学习有理数混合运算，同学们有信心克服这个的困难吗？
生：（齐声激昂的回答）有！
在上面的过程中，教师通过生活中一个耳熟能详的故事，用一句简单的反问激发起了学生的学习信心。
数学课要贴进学生生活，贴近学生心理，让他们感到亲切、熟悉、有趣、希望和成功，这应该才是创设情景教学的基础。,情景创设要摒弃虚假、形式化,使情景创设真正成为教师引导学生积极投入于自主探究学习的有效途径和手段.让学生在情景中学习,在活动中学习,在问题中学习。
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