随着新课程改革进程的进一步深入，以学生为教学主体的思想越来越被重视，并在课堂中得以体现。也更加注意到只有学生积极地参与教学活动，达到师生互动，我们的教学才能取得良好的效果。心理学研究表明：成功与兴趣是相辅相成、相互促进的；兴趣带来成功，成功激发兴趣。因此，教师在组织教学的过程中，设置合适的问题情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，挖掘学生的认知潜力，使枯燥、抽象的数学课堂变得生动活泼富有情趣，使学生真正乐学、成功。那么什么是数学情景教学呢?数学情景教学就是在数学环境的制约下，以模仿数学家思文活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。论文网http://www.youerw.com/
一、悬念情景
按照人的认知规律，易对悬而未决的问题产生兴趣，而一旦学生有了强烈的求知欲，便可激发其学习兴趣，使他们积极自主地投入到探究新知的奥秘中去。
当我们在进行一元一次方程解题时可先给同学们介绍一个丢番图的故事。古希腊数学家丢番图的墓志铭中记载了如下的一段话：“上帝给予的童年占优分之一，又过十二分之一，两颊长胡，再过七分之一，点燃起结婚的蜡烛，五年之后天赐贵子，可怜迟到的宁馨儿，享年仅其父之半，便进入冰冷的墓。悲伤只有用数论的研究去弥补，又过四年，他也走完了人生的旅途。”那么你知道丢番图活了多少岁吗？这个古老的故事一下子把同学们吸引住了，学生都很想知道这位数学家到底活了多少岁，从而更加迫切的想通过课堂的学习来解决这个问题，为一元一次方程的教学做好了铺垫，形成了悬念。此类古代故事在中国历史上也流传颇多，如父子分牛等问题，适当的选用将收到预期的效果。
悬念可设于课前也可设于课后，设于课后时应让学生有种“欲知后事如何，请听下回分解”的渴求感，使学生感到回味无穷，从而使学生的学习热情得以延续。如在进行完多项式的乘法的教学任务后，安排这样一道题目“计算 （2+1）（22+1）(24+1)(28+1)……（2128+1）的值为多少？”由于这节课的内容安排，学生大多只会通过多项式乘法来进行展开，显然计算量将十分庞大，而教师可以跟学生说，通过下一节课的学习大家将简单而且快速解决此类问题。因此当学生被这冗长的题目深深的吸引时，闻听此言，都将对下一节的学习内容抱有强烈的探究之心，为下一章节的教学做了很好的铺垫和引入。
二、趣味情景
趣味一直是课堂教学的催化剂，不但可以活跃气氛，更能消除学生的紧张情绪，和学习中的疲劳感，提高了学习效率。如在进行用字母表示数这一节内容时，组织一部分学生进行唱儿歌的活动，“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……”让学生一个一个接下去唱，此时不但唱儿歌的同学在积极思考该报的数，其他同学也一样积极的参与到了这项活动中来，一旦有同学出现错误，马上会有人指出其错误之处，在活跃的思文下，老师提出“如果有a只青蛙，那么嘴、眼睛、腿和入水声的数目有多少呢？它们和青蛙的个数又有怎样的内在联系呢？”学生经过一系列热身后，己能很从容的找到它们之间的联系，从而引出了用字母表示数这一节课程的学习。
现代化的教学手段也让我们有更多的发挥空间，老师借助多媒体动画使学生的吸引力也能一下子集中起来。“如A、B两房间的地板如图所示，姐姐和弟弟分别在两房间内抛掷乒乓球，谁抛出的球停落在黑砖上就派谁去倒垃圾．姐姐去倒垃圾的可能性大呢?还是弟弟去倒垃圾的可能性大?谈谈你的看法。”图中的两个小人向两边的方块地板上投出小球，学生感到很新奇，随后会仔细的审视此题，从而引出了不确定事件的可能性大小的讨论。2459