三、生活化情景
贴近学生的认知水平的生活化问题情景，让学生亲自体验来自生活中的问题，一方面可以激发生的学习兴趣，使之产生内驱力，激活智力活动并达到最佳状态；另一方面可以沟通生活、数学学习、具体问题、抽象概念之问的联系。在进行可能性大小的教学中，设计如下一题“某商场购物满２００元，可以掷两次骰子，骰子共优个面分别标有1，2，3，4，5，6优个数，商场老总策划决定根据两次骰子的总点数决定送礼券多少。如果你是商场老总，你会选择哪种方案呢？”
总点数 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
礼卷额 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
总点数 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
礼卷额 20 40 60 80 100 120 100 80 60 40 20
总点数 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
礼卷额 120 100 80 60 40 20 40 60 80 100 120
由于现在的商家大多采用促销的方式进行销售，固学生在看到此题时会感到很贴近现实，因此也就会投入更多的注意力，而通过问题的解决又能使学生领悟到“数学就在你我身边”，对于数学的学习将不再感到无用武之地。
四、美的情景
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数学是一问具有广泛联系的学科，而它的美也在许多领域中得到了体现，尤其是绘图和建筑学上，教师可根据教材的安排，给予学生美的享受。如在引入三角形的知识中，可以让学生欣赏诸多世界著名的建筑物或是生活周围的物体，如法国巴黎的埃菲尔铁塔，宁波的甬江大桥，屋顶等一系列的图片。在讲授图形的变换时，也可让学生欣赏荷兰艺术大师埃舍尔的作品、中国传统的太极图形等。当学生在一副副作品前感到震撼的同时，带他们进入新知识的学习中去。在教学中让学生从多方面，多层次地去感受数学美，对提高学生学习数学的兴趣是很有帮助的。
五、 类比情景
在平时的教学过程中，也许并无太多以上所提的问题情景，而此时教师则可启发学生从知识的顺延、从属、互逆、相似等方面考虑和发掘情景，使学生从多角度理解所学的知识。如在进行圆锥圆柱和圆台的教学中，则可根据图形底部不变，而顶部从一个点扩大到一个等圆的演变过程，来揭示这三者之间的相互联系和区别，从而对图形的一些要点进行讲述，使学生的思文得到连贯和延续，比之死记硬背来的更有效果。
通过对教材的研究和挖掘，我们还有许多创设课堂的问题情景的方法，而我们的目的就是通过所创设的情景让学生在接触新知识时能有更多的切入点，使学生在教师所引导的情景中愉快而自然的探索，能更深刻的掌握所学的知识，从而达到提高学习效率的效果
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