师：同学们，今天这节课老师带你们去逛商场．(同学们松下紧锁的眉头，个个感到惊喜。大屏幕显示：商场销售情形)假如你是一名商场经理，针对激烈的市场竞争，你将采取什么销售策略?
(面对老师的鼓励，学生更加轻松与兴奋地思考着)
生：打折销售．
(老师不失时机地写下“打折销售”，点出课题)
师：同样的商品如果标出的价格(即标价)相同，都为a元，分别打九折和打八折
售，你愿意买打几折的商品?
生：打八折．
（学生明白打折越低越优惠。让学生从定性上认识打折问题）
师：为什么呢?
生：若打九折，实际销售为90％a，若打八折，实际销售为80％a．
（让学生主动从定性认识上升到定量认识，完成建立数学模型的过程）
一家商店将某种服装按成本价提高40％后标价，再以八折优惠卖出，结果每件仍获利15元，这种服装每件成本是多少元?(大屏幕显示)
师：这15元的利润是怎么来的?(老师提出问题，学生分组讨论)
生：这15元利润是商店售价与商品成本价的差．
师：如果设每件服装的成本价为x元，那么每件服装的标价和实际售价又如何表示？(学生继续讨论)
生：(1+40％)×80％x—x=15．
（经过激烈地讨论，学生主动探索完成了把实际问题抽象成数学问题的过程，对市场经济中成本、销售价、打折价和利润等有了初步的了解）
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总之，创设问题情景，是激发学生学习动机，培养创新思文的有效手段是新理念下数学教学的重要环节，新教材围绕创设问题情景编排图文并茂精彩纷呈颇具匠心，成为该教材的一大特色。在使用新教材的半年多里，我们深刻认识到，成功地创设问题情景，在课堂教学中能起到事半功倍的效果，是一堂课成功与否的关键。但教学有法，教无定法，情景的创设“没有最好只有更好”。我们在使用开发新教材的过程中应结合本班学生实际，不断探索，不断创新，创设出更好的数学问题情景，为每一堂课的成功打下坚实基础！
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