浅谈初中数学教学中有效“问题情境”的创设
一 问题提出
新课程强调让学生在现实情境和已有的生活、知识经验的基础上学习和理解数学，“问题情境----建立模型----解释----拓展与应用”是新课标倡导的教学模式。
“问题情境” 含两层含义：首先是有“问题”，即数学问题。数学问题指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，还不能理解或者不能正确解答的数学结构，“问题”不可以用已有知识和经验轻易解决，否则就不成为问题了，当然，问题的障碍性不能影响学生接受和产生兴趣，是学生通过探索能获得解决方法的，否则，至少不能称为好问题.其次才是“情境”,即数学知识产生或应用的具体环境。这种环境可以是真实的生活环境,虚拟的社会环境,论文范文http://www.chuibin.com/ 经验性的想象环境,也可以是抽象的数学环境,等等.也就是说, “问题情境”是指问题的产生环境..
二 创设问题情境的原则
1简单有趣 2直观有效
三 创设问题情境的应具有以下几个性质:
第一,可再利用性:提高问题情境的利用率.
第二,可及性:跳一跳,够得到,问题的设计要符合学生一般认知规律,身心发展规律,包括学生的知识经验,能力水平,学习习惯,生活经历及环境,个性,爱好及基本心理状况等;
第三,直观性:能够提供某种直观,符合数学学科特点,使学生借助于这种直观,领悟数学实质,提炼数学思想方法,灵活运用数学;
第四,趣味性: “兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,才会产生强烈的求知欲,主动地进行学习.因此在数学教学中,创设有效的情境,激发学生的兴趣,使学生在轻松的愉悦的 氛围中进入学习.
第五开放性:问题富有层次感,入手较易,开放性强,解决方案多,学生思文与创造的空间大;
第优,挑战性: “问题情境”能引起学生的认知冲突和学习心向,能激发兴趣,促进学生积极参与,接受问题的挑战;
第七,体验性:能给学生提供深刻体验,人人有所得,包括操作,探究的机会或替代性经验,学生能够感受,体验数学,并有助于学生发现问题,提出问题.
三 下面结合自己的教学实际谈谈有效“问题情境”创设的几种形式
1 问题情境的创设要具趣味性和可再利用性
案例1 二元一次方程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境
提出问题 师: 同学们都到过邮局寄过信吗?
生:寄过.
师:请同学们说出邮票有哪些作用
生:寄信,收藏.
邮票既是一种邮资凭证，有是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国的历史足迹，展示美丽山河和多彩的风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界。2462