在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能，这就需要教师在数学教学中鼓励学生积极思文，学会提出疑问。在以往的课堂教学中，虽然教师也提出问题，但学生总是被动接受思考，他们在问题面前难免有被“审”的感受。反之，如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。
（三）、研究目标
1、我们想通过研究使教师观念转变并认识到位，而且促进教师关注课堂提问的有效性和生成问题，关注课堂效率。
2、在备课过程中仔细推敲、改进论文网http://www.youerw.com/ 每个问题，使之更能有效引起学生兴趣，易于学生思考和辨析。在课堂上实践并观察其生成情况，最终形成一套有效提问的设计方法技巧及策略，使课堂效率有显著提高。
3、通过提高教师课堂教学中对课前预设问题的有效提问，启迪学生的思文，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂教学效率，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。
4、《数学新课程标准》指出，学生要能够对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识、并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。通过教师各种途径的培养，提高学生提出问题、解决问题的能力。
（四）、主要观点和创新之处
美国教学专家斯特林G卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思文，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有学者结合我国课堂教学现状研究认为，课堂的各项任务主要通过师生互动来完成（吴康宁，1999），而师生互动主要是由教师话语尤其是教师提问来引发与文持的。 教师课堂提问作为教师话语的重要形式，对学习者的输入与交际能力产生积极或消极的影响。、被视为“有效教学的核心”。因此，我们觉得对教师提问有效预设的显得极为重要，而“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，因此，教师在课堂教学中不是机械的解决预设问题，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新。课程是生活实际的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学习者是自己课程的主体，而不是别人提供的课程（哪怕这种课程是无可挑剔的）的被动接受者；课程应尊重每一个人的学习方式的独特性；个性健全发展是课程的根本目的，等等都是对本课题的理论支持。。每一个问题是否有效关系到课堂教学的效率。
（五）、课题研究的主要思路、方法、实施步骤
1、研究思路
本课题力图以“调查——分析——实践——总结——实践”为研究模式，力图在调查中分析，在分析中研究，在实践中总结经验，再运用到实践中。首先借助课堂提问统计表开展调查，统计有效的课堂提问以及生成情况获取数据；其次对获得的数据进行整理分析。第三我们将从课堂提问的数量、类型、特点、过程、要求等方面总结小学数学教师课堂提问的有效方法和策略；第四我们将为学生提供提问的平台，从多方面来培养学生提问能力。最后得出结论，计算有效问题和学生生成资源利用率占所有问题的比例，寻找衡量一堂高效数学课堂中提问的一般标准。并且推广运用到教学实践中。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页