小学数学课堂提问的行动研究 第4页

　我们对教师课堂提问状况进行了问卷调查，对于每节数学课提问，76%的学生认为提问次数适中，仍有为数不少的学生认为提问次数过多。对于提问的深度，85.5%的学生认为问题适中，13.8%的学生认为问题简单，只有不到1.%的学生认为问题偏难。因此课堂提问应是以简单问题为主，辅以较难的问题，较为符合小学生的学习特点。学生对于问题的理解情况和教师提问的清楚程度，51.1%的同学选择了“有时不明白”，这说明老师在提问时，有时并不能清楚的表达自己的想法，造成学生理解问题时的茫然。64.2%的学生认为对于封闭型问题，老师提问后通常会等多数同学想好后再找同学回答；而对于开放型问题，50.1%的学生认为老师通常只是稍等一会儿以后就找同学回答。大多数学生认为无论是封闭型问题还是开放型问题，老师都应该稍等一会再找同学回答。研讨课时，每位听课老师的手上除了听课笔记之外，还有一份课题表格（表格的类型：“课堂提问”记录表、“有效提问”研讨课课堂记录表等）；观察并收集教师不同的提问内容和方式所引发学生不同的回应效果。有效提问一般约占2/3，课上完之后评课时，更是牢牢抓住“有效提问”这一主线。从设计到交流凸显了课题研究的价值取向；外出听课时，老师们也会把别人出色的提问技巧记录下来并在小组学习上交流。通过听普通教师的课（或是自己的课）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段，做出了课例研究；根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标。

　　4、撰写案例、反思、论文，提高提问方式和水平。

　　一方面是反思教师的提问亮点，教师在提出预设的问题后学生反应如何，同时也关注生成情况对教学效率影响，查找不足的病因，探索对应策略。另一方面是反思学生的“学”。站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的设计提问中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学实效性的提高。课题组人员都能坚持记录教学中问题，围绕课题研究展开讨论，撰写研讨反思，提升了教师业务水平。对课堂提问方式，总结收获如下：

　　（1）抛砖引玉式提问，凸显思文的热度

　　解决学生不愿回答问题的现象，鼓励其上课积极举手，课堂上为其度身制定一些容易回答的问题邀请他们作答，让他们在全班论文网http://www.youerw.com/  同学的面前获得老师赞扬，增强他们的自信心。提问是为了启发学生的思考，不能启发学生思考的提问都是拙劣的，也就失去了思文训练的价值。因此抛砖引玉式提问就是要加强问题的启发性，要注重诱导、注重思文纵向的延伸。目的是要将学生带入这种问题情境，它会成为激发学生思文的“引爆器”，唤起学生深层次的思考。

　　（2）循序渐进式提问，凸显思文的坡度

　　教学应该遵从循序渐进的原则。教师在每堂课中提出的问题不应是简单问题的流水帐，也不是疑难问题的集锦，而是具有很强的逻辑性、目标性、层次性。因此，提出的每一个问题应当是由浅入深、层层推进、环环相扣。教师在设置问题时可以把一个大问题分解成若干个小问题，既有适当的难度，又有适当的坡度。

　　（3）架设桥梁式提问，凸显思文的深度。

　　架设桥梁式提问就是抓住新知识内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知识进行提问，让学生把新知识纳入原有的认知结构，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”对优生设计提出这样一些问题，问些有价值的问题，促进他们数学思文的发展。课堂教学中如何用精巧的提问深化学生学思文，这是教学取得成功与否的重要环节。

　　（4）矛盾冲突式提问，凸显思文的清晰度

　　学生的学习过程是学生在一个个“矛盾冲突”不断发生和解决中获得思文体验和提升的过程，问题设计要注意设置矛盾冲突，创设引起学生展开思文交锋的问题情境，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而提升学生思文的清晰度。

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