二、增设必需的实验，提高教学效果
对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但为了使学生更为生动、更为直观地掌握教材内容，于是有必要增加实验课，增强化学教学的趣味性。
譬如，我在讲述氢氧化钠化学性质时，便补充了氢氧化钠与CO2反应的演示实验，如右图所示，烧瓶内盛满二氧化碳气体，向烧瓶内倒入适量的火碱溶液，立即把带有玻璃管的胶塞盖紧瓶口（玻璃管的一端与大气相通，另一端连一瘪的气球）振荡烧瓶后观察，然后提出问题：为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思文，收到明显的教学效果。
再如：在人教版九年级化学课改教材上册的第五单元里，课题1“活动与探究”，我补充了一个探究质量恒定律的实验演示 ，如右图所示，在一根用细棉线吊着的长玻璃棒两端，分别绕上40cm长的粗铜丝，并使玻璃棒保持水平。然后，用酒精灯给左边一端铜丝加热1—2分钟。停止加热后冷却，仔细观察发生的现象。实验结果是红色铜丝变黑色，玻璃棒不保持水平了，变黑的一端往下沉了。提出疑问：这是不是与质量守恒定律有矛盾呢？其实并不矛盾，反而证明了质量守恒定律。通过分析，加热的铜是与空气中的氧气反应生成了黑色的氧化铜了，因此氧化铜的质量比铜的质量增加了，变黑的一端往下沉。通过这个实验，可在激发学生学习化学的兴趣之余，加深他们对质量守恒定律知识的理解和消化。
三、调整实验场所，突出学生课堂实验的主体地位。毕业论文
在教学过程中因家庭条件和学生主观能动性的不同，课本中的一些家庭小实验，有相当部分内容学生在家里根本完成不了。但这些实验于教学又不能缺少。所以在教学中有必要把一些家庭小实验放在课堂上来探究。如我把第三单元里的课题2 “分子和原子”中的“家庭小实验”：1+1是否一定等于2，补充在课堂中与学生共同探究。
其过程如下：用6个50mL量筒分别让三组学生分组实验，各组报告结果。下面学生大胆猜想，预测结果：
实验操作 体积变化情况
预测结果 测量结果
1、25mL水与25mL水混合
2、25mL酒精与25mL酒精混合
3、25mL水与25mL酒精混合
这样使学生自己通过实验得出“构成物质的微粒间都有一定间隙”的结论。在学生主体地位得到尊重的前提下，锻炼了学生的创造性思文。
同样，在实验室制二氧化碳的教学中，我设计成“探究实验室制二氧化碳的理想原料”。采用“边讲边分组实验”的授课方式，学生每四人一组，每组做设计好的以下一组实验并记录：取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀硫酸；再取三支试管，分别加入石灰石、碳酸钙粉末、碳酸钠粉末，分别向试管中加入稀盐酸。观察现象，重点比较反应剧烈程度，由此归纳实验室制二氧化碳气体的理想原料。
编号 反 应 原 料 实 验 现 象 反应程度 结论
1 石灰石 + 稀硫酸 制二氧化碳的理想原料为：
2 碳酸钙粉末 + 稀硫酸
3 碳酸钠粉末 + 稀硫酸
4 石灰石 + 盐酸
5 碳酸钙粉末 + 稀盐酸
6 碳酸钠粉末 + 稀盐酸
通过对观察到的现象进行分析、比较，大多数学生认为选用第4组比较合适。因为其它4组的反应速率不是过快就是过慢，甚至反应要自行停止（如第1组），不便于收集，所以被否定。我觉得经过学生自己动手实验，不仅活跃了学生思文活动，加深了学生对教学内容的记忆，而且可使学生的创造潜能得到发挥和锻炼。
四、对实验进行绿色设计，增强学生安全环保意识
绿色化学是可持续发展的需要，是现代化学的新发展和重要特点。实验教学的绿色设计对增强学生身心健康和环保意识、安全意识具有重大意义。
中学化学教学过程中，无论是演示实验还是学生实验，常常是有毒的物质参加反应、生成，若处理不当，会对环境造成污染，安全受到影响。针对这一问题，我开启学生的创新思文，进行绿色实验设计。比如进行硫在氧气中燃烧的实验时，生成的SO2有毒，对环境会造成污染。于是做实验时我作了如下改进，即将其与模拟酸雨的危害一起做。其具体操作是：用排水法收集氧气时，在集气瓶中预留少量的水，放入一粒锌、一小块大理石，把燃烧匙的柄上套一金属盖片，将少量的硫在燃烧匙内用酒精灯点燃，观察有火焰后，立即伸入集气瓶，盖上金属片，观察火焰颜色变化，熄灭后振荡，过一会儿，就可以看见锌和大理石表明有少量气泡冒出。通过这样将几个实验集于一体，既验证了氧气的性质，又模拟了酸雨的形成原因和危害，还减少了实验中SO2对空气的污染。如图1、图2所示。