构建信息技术环境下的高职院校远程教育学习模式
【摘要】远程教育教学以学生自主学习为主，教师发挥引导监督作用。文章指出在重视自主学习的同时，发挥合作学习作用已经成为远程学习的一种新的学习方式。
【关键词】远程教育；自主学习；合作学习
在远程教育的教学过程中，师生处于准分离状态。在教育提倡“以人为本”、弘扬学生主体意识的今天，远程教育过程中学生自主学习能力的培养具有重要的意义。同时，教育活动也是一种体现人际关系的社会活动，尤其“在远距离教育中，教从来不是一种个人行为，而是一个合作的过程”。高职院校的学生在实施“2＋1”教学模式以后如何进一步实施教学管理与学习是摆在高职院校管理者面前的一件亟需解决的难题，在信息技术手段日新月异的今天，运用教育技术手段，强化学生的合作学习具有现实性的重要意义。
一、信息环境下远程教育中的自主学习
自主学习的特点是：从教的角度看，重视学生在学习活动中主体意识的自觉焕发，重视学生在学习活动中主观能动性和创造性的积极发挥。从学的角度看，学习具有能动性、超前性、独立性、创造性和协调性等。自主学习的教学观是从以学生为中心出发，尊重学生的自主性，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择。学习行为的自主性是人的心理发展的必然特征，是教育发展的必然趋势，是学生个性发展的必然选择。
在现代远程教育中坚持自主学习方式具有重要的意义。随着现代远程教育技术的发展，学习者在家中、在工作单位，或者在学习中心，有一台联网电脑就可以直接从网上获取各种教学信息，学习越来越分散化和个体化，这样也就自然要求学习者能够积极主动、自觉地刻苦学习和钻研。自主学习方式是适应当今学习化社会和终身教育发展趋势的需要，是目前校企合作中学生获取知识的重要途径。
未来社会是一个学习化的社会。通过自主学习，能使学习者掌握全新的学习方法、途径和技巧，这将使他在学习化社会中如鱼得水，从而为个人的继续学习和自身发展奠定坚实的基础。不论是掌握现代科学知识，还是提高知识创新和科技创新能力，都需要学习者善于学习，学会自主学习，掌握学习的方法、途径和技巧，培养和提高自己的学习能力。
高职学院的学生在以就业为导向的大教育方针的指引下，很多的知识需要在校企合作的背景下通过自主学习的方式完成。这就要求在高职院校强化学生信息素养的培养与提高。
二、信息环境下远程教育中的合作学习
远程教育需要培养学生自主学习的能力，但远程教学和管理最重要的特征，是学习者和施教者、学习者和学习者集体处于准永久性分离状态，技术媒体代替了人际交往以及教与学的工业化形式。我国现阶段“宽进严出”的入学政策，导致了学习者的文化基础差异过大，教学和管理难以到位；学习者个别化学习为主，合作机会较少，极易产生孤独感；加之，远程教学和管理主要通过媒介来实现，情感上的交流与沟通不畅，时常萌发枯燥感。这就需要我们在培养学生自主学习能力的同时，要加强合作学习。
合作学习是现代教育理论中大力提倡的重要学习方法。远程教育环境下的合作学习要求学习者在一定区域范围内根据不同合作的条件组成学习小组，交换学习心得、体会，互相提问，相互评价，以寻找协作之间的非线性的学习增长效益。当今社会联系日益密切，信息化速度日益加快，合作学习法适应讲求效率，讲求合作的时代精神。
合作学习既不同于个人的独立学习，又异于班级的集中教学，在合作的内容、功能上有自己的特点、优势。在合作过程中，学生之间甚至师生之间，都处于一种平等的地位，人人参与，活动民主，易于形成团结、和谐、友爱、心情舒畅的环境，使学生学习起来更轻松、愉快、有成效。良好的合作学习环境能满足学生在远程学习这样一种特殊背景下的人际交往、尊重(自尊和他尊)、自我实现的社会心理需求。
信息化社会的到来，为合作学习插上了数字化的翅膀。数字化的合作学习环境是指能支持教师与学生、学生与学生针对某一教学内容展开讨论、互相交换信息、一起解决问题、支持合作和共享的数字化的学习环境。数字化的合作学习环境，为师生之间或学生与学生之间提供交流、合作的便利，冲破了时空的限制，而且交流的资源都是数字化的学习资源，文本语言、图形、图像、声音、动画、视频等都能实现数字化，为数字化的合作学习提供丰富的生动形象的数字化学习资源。
在数字化学习环境下合作学习的主要形式有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等。远程教育合作性学习有助于学习者学会合作性工作，有利于知识的认知和保持，有助于学习者掌握学习方法，提高认知策略，增强学生的参与意识，学会自我评价，促进学校学习的社会化。
三、取长补短、全面整合，建构和谐统一的远程教育学习模式
远程教育最重要的是“教育观念的开放”，要突破原有的传统教育学习模式束缚，着意体现教育的自然化、生活化和可选择化等最诱人的特质，从而确立远程教育的理念。这就需要做到自主学习和合作学习方法，取长补短、全面整合，从而建构和谐统一的远程教育学习模式。
建构和谐统一的远程教育学习模式首先要发挥“人”的主观能动性。教育的最终目的是提高人的生存质量和生命质量。教师作为“平等中的首席”，在远程教育中应发挥导学作用，组织好学生的合作学习，充分调动学生的学习积极性。学校应从学习者的角度来进行教学计划的制定、课程的设计、教学（下转第64页）（上接第59页）的组织、资源的提供、学习的评价等等。教学计划的制定，在保证培养目标的同时，更要贴近学习者个体的需求，要符合具体工作的需求，以增强其学习动机。
传统教育中，以“教师为中心”对学习者进行传道、授业和解惑。在这种封闭、单向的教学过程中，施教者居高临下，通常忽视了学习者的存在，轻视了学习者的价值和发展，从而造成了师生关系的不平等。实际上，不但“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种特殊的交往活动”，而且在远程教育中，由于教学信息网络的发达和学生自主学习需求的扩大，类似传统中那样“点”与“面”的教学对应大为减少，更多的则是类似“点”对“点”个别化的运作，于是我们应该将“施教”转向为“交往”。远程教育中的“交往”，首先，它准确地反映了师生之间“互为主体”的关系，即交往的双方均系具有独立人格的自由主体，这样“交往”就意味着借助媒介和手段的“对话”和“交流”，体现了相互作用、相互沟通和相互理解，如此平等的教学关系，有利于教学相长。有利于营造人际交流的氛围，同时增强师生各自的主体意识，最终展示、发现和发展自我。
从人类学的角度来看，教学是一种传递人类生存艺术的活动，更是一种发展人和创造人的活动。教学的对象复杂、层次多样、需要各异，表现出明显的个体差异，这些特点决定了远程教育学习模式的多样性。因而，探究高职院校远程教育学习模式的改革，必须确立自主学习的理念，采取合作学习的方法，解决远程教育教学的普及化和个体学习差异之间的矛盾，探讨教育信息化的夯实性，不断改善教学效果，推进远程教育的发展。
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