《小学开放式作文教学》研究报告
一、 课题的背景
当前，有很多人对作文教学进行了方方面面的改革与尝试，对作文的训练序列、训练内容、训练形式、训练方法等诸方面进行大胆实践与尝试，涌现出了许多新模式、新思想、新理论，这些成功的经验，在较大程度上推动了作文教学的进程。
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现了一些令人忧虑的问题。究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致，诸如作文脱离生活、教师包办、说写脱节等。
为了改变教师为上课而上课或指导过多、过细、包办代替的现状，在教师中树立开放的、融合的、全局的、一切为学生发展的教学理念；为了改变单纯以家庭生活、学校生活为素材的现状，构建一种融家庭、学校、社会为一体，融听、说、读、写为一体，融课内、课外为一体的大作文教学内容体系；为了改变教师示范、学生复述，学生写、教师批的现状，构建一http://www.youerw.com种师生合作、生生合作、生动活泼、主动探究的课堂教学；为了改变学生说话张口结舌、听话断章取义、读书不求甚解、范围狭窄作文生拉硬套、千篇一律、无米下炊的现状，激发学生的习作兴趣，提高学生习作的能力，我校确立了研究课题——《小学开放式作文教学》的研究。
二、 课题的核心
1、 开放：我们对“开放式作文教学”的“开放”两字定位为：“开”就是打开束缚学生作文的僵绳，开拓学习作文的资源和学习环境，开启学生作文的思文的源泉。“放”就是放飞学生的思绪、想象，放手让学生自主选材、组织和评改，放手让学生自主选择喜欢的方式习作、交流。真正让学生的作文向学生的生活实践开放，向学生自己丰富的内心精神世界开放。
开放式作文教学的研究主要包括：开放作文学习环境、开放作文教学内容、开放作文教学过程、开放作文教学评价和开放学生作文成果优大研究内容。
2、“开放作文学习环境”：我们认为：学习环境具有动态生成性。开放式的作文学习环境与学生作文学习活动进程是共存的，随着学生作文学习活动开展，作文学习环境包含的诸要素也在不断变化中，作文学习环境的变化体现了学生作文学习活动的进程和经历的状态。因此营造浓浓的读书、作文的学习环境学习氛围是开放作文的前提。
3、“开放作文教学内容”：教学内容是对课程标准、教材内容的具体体现，作文教学的内容应该是开放的，即不应将课程和教材看成是一层不变的，而要多方联系、系统思考，灵活地、创造性地实施课程、使用教材，延伸教材，拓展教材。在教学内容的深度、广度上做到既与学生生活实践的实际能力相衔接，又有利于培养和发展他们的潜能。开放作文内容才能让学生作文找到“源头活水”。
4、“开放作文教学过程”：传统的封闭式作文教学通常是命题——立意——选材——构思——成稿，比较呆板，学生被动参与，被动作文。每周两节作文课坐在教室里冥思苦想的写作方式让学生厌烦，应该开放写作教学过程，开放作文的时间和空间。应该时时是写作之时，处处是写作之地。作文教学的时间、空间、方式是灵活多变。
5、“开放作文教学评价”：教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。开放式作文教学的评价，主要是在评价主体和评价形式、评价内容上的开放，教师不再是学生作文评价的唯一主体，评价形式灵活多样，评价内容重在“写真话，抒真情，做真人”。评价的标准也因人而异。
6、“开放学生作文成果”：作文就是为了交流，所以文章要开放，即给每个学生的习作都有“发表”的机会，尽可能地创造机会，让不同层次的学生展示自己的文章，交流自己的心得，体验成功的喜悦，增强写作的信心，"让成功激励成功，让交流促进成功"，让作者与读者在零距离的交互、碰撞中交流思想，抒发情怀，寻求共鸣。
三、研究内容和研究进程
1、开放作文学习环境，营造缤纷的阅读、习作的乐园。
（1）作文学习环境的创设。开放阅读与作文的资源，就是为学生提供一个“时时、处处”都有学习的书香校园和浓浓的学习氛围。让我们的孩子在经典名著的关照下自由的成长，在耳濡目染中熟悉作文，喜欢作文，乐于作文。
一是坚持学校图书室的开放。学校在现有图书资源的基础上逐年购置填充，集中征订报刊杂志建设学校阅览室，并坚持每天对师生开放。课间，他们在这里与《伊索寓言》、《格林童话》里的主人公们一起幻想，一起飞翔，他们在这里从《十万个为什么》、《恐龙世界》中探寻着未知世界的奥妙”。
二是让每班各具特色的小小图书角的开放。以学校下发和学生自发捐书两种形式建立每班自己的图书角，使班级图书不断积累丰富。同时，建立班级图书交流制，使班级和班级的图书定时进行交流，以最大限度的发挥图书的作用，扩大学生的阅读量。课间，这里书墨飘香，看着学生沉浸其中，仿佛看到了一个个小作家在拼命地汲取营养，茁壮成长。
三是确立各班的研读主题，布置有特色的班级阅读作文学习环境。我校每班根据年段学生年龄特征、班级的学生阅读的兴趣，爱好，再根据班主任自己的特长，进行多元分析，选择符合自己班级学生实际情况的研读主题。如低年段的班级的研读主题主要选择具有“童趣”的文体，也有些班级研读的主题以一位作家作品为主的，如“你好！冰心”等。在这样一个个充满浓郁读书氛围的环境中，我们做好了作文教学的第一步。
（2）开放作文学习环境与人的互动。
开展富有创意的主题研读活动，让学生在浓浓的氛围中阅读、作文，让学生在环境中与阅读积极互动。各班在师生共同参与下拟订了具体的书香班级建设方案后，纷纷展开了活动，活动形式和内容都体现学生的主体地位，如一（4）班的研读主题是“名人名言”，他们根据班级实际情况和学生特点，就以“小学生日常行为规范”为指导，结合本班的研读主题，阅读了大量的有关行为规范的名人名言，并让学生参与讨论，从而制定了名人名言式的班级制度和奖惩条例，并把这些大家一起讨论通过的规范制度布置于教室的“没有规矩不成方圆”这一栏目中，使学生每天都以这些规范约束自己的行为，通过一段时间的实验，学生们都养成了良好的行为习惯。
2、开放作文教学内容，打开作文源头，让学生的作文精彩纷呈。
（1）开放教材内容。一是拓展教材内容。让口头作文与笔头作文交相辉映。我们紧紧围绕一到优年级教材中的口语交际内容，进行内容的拓展，提升学生口语交际能力的发展。二是改编教材内容。让作文能像《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。
（2）向其他学科开放。知识是相通的，其他学科中蕴含着丰富的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。结合美术学科，我们教师进行了低年级记绘画日记，中年级创作了连环画，高年级编辑了作文小报；结合音乐学科，教师上了一堂音乐作文课，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能听着贝多芬的《月光曲》产生美妙的幻想，教师让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来；而习作中的写一项体育活动就非结合体育活动学科不可了；还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……
（3）向学生生活开放。据了解，大部分学生不喜欢写命题作文，认为要求太多，放不开手脚，一不小心就离题。学生是习作的主人，不妨将习作内容的选择权交给学生。在作文本上，可以看见一个个鲜活的作文题目：《虚惊一场》、《我们班中"明星"多》——让人一看就有倾吐表达的欲望；《唐僧师徒游现代》、《我们班的"四大天王"》——让人一看就生好奇之心；《“智斗”妈妈》、《给小狗刷牙》——很有童真童趣，这样让学生自己来定习作内容，更能使学生形成了自己的写作风格，使学生爱上作文。
3、开放作文教学过程，打开学生作文的时空。
（1）固定的时间，跳跃的空间。作文课，我们让学生走出课堂，根据写作内容，或者让他们到校园内寻找写作素材；或者走出校门到社会上观察生活；或者走到大自然中参观游览……
（2）固定的空间，流动的时间。我们注重引导学生善于观察生活，感悟生活：同一所校园、同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化；同一个教室，每天都在上演不同的“戏”；透过一个家庭的窗口，每天都可以看到不同的故事。现代化多媒体的运用，更是能让我们于屏幕之中知过去、游未来，足不出户便能知晓天下事，何愁作文无米下炊？
（3）捕捉契机，有感而发。作文向学生生活开放，要求教师随时、随地都要有培养学生作文的意识，善于捕捉生活中的契机。比如有个班级中一名学生沉醉电子游戏不能自拔时，教师就发动全班同学给他写一封信；“神舟优号”上天时，让学生写《中国因你们而骄傲》等，既教作文又教做人。
4、开放作文教学评价，促进学生作文水平的真实发展。
（1）作文评价主体、评价方式向多元化开放。我们主要采用的方式有：设计评价表、抽评、张贴、评选等。我们更注重让学生进行自评和互评，在这个过程中，学生更加主动地学习、主动地自我建构，积极地改正自己的不足，充分发挥了学习的主体性。
（2）作文评价内容向多元化开放。
一是评习作的准备。由学生汇报或自我反思：习作前的准备是否充分；有无事先思考还是临场准备；平时的阅读、思考是否充分等。 二是评习作方法是否掌握。结合年级要求，运用学过的习作方法，使自己的文章更生动，更吸引人。三是评习作的修改。引导学生关注如下方面进行评价：习作前有无起稿，自行修改后才誊写到作文本上，有无主动与他人交换修改，有没有认真阅读老师、家长或小组成员给你的评语；每次习作前后几稿，是否有明显改进的地方；别人提出的合理性意见是否采纳。四是评写作态度。学生是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整。五是评写作诚信。主要评价内容是：学生是否诚实写作，感情真实、说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，不摘抄或改编作文选里的文章。评价内容多元化，既重视了学生身心素质和非智力因素的发展水平，使评价的目标真正达到促使学生发展的导向作用。
（3）作文评价标准向多元化开放。
针对不同的学生提出不同的等级评分标准。对作文能力较弱的同学，注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他纠正错别字，把句子写通顺，调整文章的写作顺序，做到文从字顺。对作文能力较好的同学，帮助他准确地用字用词，学会锤炼语言，鼓励有自己的表达方式和独特的体验。
5、开放作文教学成果，体验成功的喜悦。
作文的真实意义在于交流思想，所以，我们努力创设各种平台，通过欣赏精彩作品、摘抄精美语句、编写自己的作文集等让学生的作文展示出来，让学生在交互的学习、鉴赏、评议中，体验作文给自己、给他人带来的快乐与安慰。
四、研究的成果
1、促进教师综合素质的发展，养成教师良好的工作习惯。
2、创设浓厚的教科研氛围，取得了良好的社会效应。
3、培养学生习作兴趣，提高学生写作的书平，促进身心的全面发展。
五、研究反思与研究方向
开放式作文教学还存在着许多值得我们思考和亟待解决的问题。
1、注意把握“开放”的度。
2、注意科学运用人与环境互动的运行机制。
3、如何解决新时期学生作文中的新问题？
4、对学生进行心理辅导，使学生的人格达到和谐完美的发展。
对于开放式作文教学的研究，我会结合自己的实际教学，全力以赴抓紧抓实，不断反思，争取今后更有效地进行实施。