新形势下的英语教学思考
最近，北京市教育委员会出台了关于北京市中高考改革方案。英语学科是这份改革方案的着力点之一。北京市中高考改革方案对英语学科的改革措施主要包括四个方面：第一，2016年，英语学科在中高考总分中的权重下降。英语中考由原来的120分降至100分；英语高考由原来的150分降至100分。第二，英语试卷的难度降低。英语学科的考查限于基础知识和基本能力，体现课程标准的基本要求。第三，英语听力在全卷中的比重增加。在中考中，听力上升至50分，占全卷总分的1/2；在高考中，英语听力占30分，听力的比重由原来全卷的1/5上升至近1/3。第四，高中生有权利决定自己在完成了英语学科的考试后是否继续学习英语。此外，北京市中高考改革方案还对英语试卷的命制做出了相应的指示：英语学科将突出语言的实际应用，体现课标的基本要求。那么，在新形势下身处教学一线的英语教师将如何应对本次教育的改革，调整课堂教学呢？
1.落实能力立意，在“做”字上下功夫
北京市中高考改革方案强调英语学科试卷的命制要突出语言的实际应用。这项规定与课标的精神是相一致的。语言应用的技能包括听、说、读、写。它们是语言教学综合成果最重要的表现形式之一。在实际教学中，听、说、读、写既是语言学习的内容，又是学习的手段。语言技能的标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。因此，语言教学要围绕用语言做事来设计教学活动，要设计符合各个年龄段学生心智和兴趣特点的学习活动来调动学生的学习积极性。
根据课标精神，小学要坚持在玩中学英语，侧重发展学生的听说能力。初中学生的心智日渐成熟，逻辑思文能力发展加快，该阶段的英语教学宜在坚持发展听说能力的同时，适当发展读写的能力。学生在高中阶段应进一步发展综合语言运用能力，侧重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。听、说、读、写四种技能的发展不是孤立的，而是相
http://www.youerw.com互促进的。教学中应该做到阶段性地侧重发展四项技能，但不能将四种技能截然分开。
2.转变思想，尊重学生选择的权利
北京市中高考改革方案规定：2016年，英语实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。这一决定无疑赋予了高中学生某种程度上规划学业的自由。例如，学生可以选择在高中三年按部就班学习；可以选择在高一的时候通过高中英语的社会化考试，之后两年不再学习英语，而将其时间和精力投入到对其他学科的学习；可以选择不断地参加考试，直到考出满意的成绩；还可以选择在高一通过了高中英语的社会化考试后，继续要求学习英语，以使自己能够保持并提高英语水平，等等。学生的自由规划使高中英语教师就面临着如何应对学生选择的挑战。
在新的形势下，既然政策赋予了学生选择的权利，那么作为教师，就只能在帮助学生正确认识英语学科意义的前提条件下，尊重学生的选择。教师放手选择停止学习英语的学生，热情帮助选择继续学习英语的学生。积极开设各类符合学生要求的选修课，分层次施教，让学生既能很好地掌握英语这种交流工具，又能够通过英语学习发展学习策略，情感态度和文化意识。
总而言之，中高考改革方案实施之后，英语教师肯定要对自己的职业心态和课堂教学作出相应的调整。调整的依据是课程标准。英语教学要突出语言的实际运用，然而语言的恰当运用离不开健全的心智，合乎逻辑的思文和良好的人文素养。因此，教师在英语教学中仍然要坚持语言学习的工具性和人文性，从而真正落实英语学科的使命，促进学生综合语言运用能力的发展。
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