初中科学探究式教学策略例谈 第2页
二、教师的授课内容选择策略
探究式教学中教师选择的内容应该是开放的。一般来说，教师在课堂上的授课内容大多来自于他所选用的教材。浙江省目前所用的科学教材都是体现科学课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的主要工具。课改以后，科学教材在内容选择上改变了以往只注重知识的偏向，选择那些有利于认识最重要、最基本的科学统一概念和原理的知识、能突出体现科学探究的基本特征、发展科学探究能力的活动以及更好理解科学、技术与社会关系的主题内容，内容相当开放。但是，毕竟教材只能把最重要、最基本的东西呈现出来，要想在课堂上解决一些实际问题，或者让学生深入理解科学概念，光靠一本教材是远远不够的。 这就要求教师在传授好教材上所呈现的东西之外，还要有意识地引导他们对教材进行消化吸收，让他们不但知其然，而且知其所以然，大胆地走出教材的局限，走向生活，还要经常在上课时向学生们介绍课外科学知识。
探究式学习是一种基于学生自主学习的学习方式，学生充满个性，短短45分钟要完成整个探究过程，既不可能，也不经济，教师可有目的地选择有探究价值的问题，在课堂上就开展探究式学习的某一环节，如在一堂课上就假设提出的问题，其他环节教师只提供方法，作为学生的课后自学内容。也可以把一堂探究课分成几节来上。比如《影响摩擦力大小的因素》《影响压力作用效果的因素》 等内容适合课内探究，《种子萌发的条件》《光合作用的原料和产物》等内容适合课外探究。另外，教师在选择课堂探究内容时应注意以下几个方面:①内容应是科学的核心知识，对培养学生科学素养和发展学生的科学思文具有重要的价值；②内容的难度要适合中学生的年龄特点和认知水平；如在学习《科学在我们身边时》要尽可能鼓励和启发学生自己发现问题和提出问题。学生通过观察四幅图以后，会提出很多问题，然后让学生筛选出具有吸引力和探究的问题。在此基础上教师先选一些学生跳一跳就能尝到“果子”的问题展开探究活动。以免探而末果伤及学生的积极性。③内容要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力。
三、教师的提问策略
提问是教学过程中教师常用的一种师生相互交流的教学技能，是通过师生相互作用、检查学习、促进思文、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。提问被视为“有效教学的核心”，根据教育心理学提出的“最近发展区” 理论，对教师的问题，学生若借助已有的知识、经验、技能，通过提取、筛选、嫁接、创新等理性思文活动，把问题正确回答出来，这样不仅能使大脑皮层的相应中枢呈兴奋状态，激活思文，且能通过教师所给予的表扬产生愉快的成就心理体验，从而激发学习动机，培养批判性思文和创造性思文。
教师向学生提出问题大多数是为了复述知识点，另外还有让学生背概念，只有少数教师是为了培养学生进行课堂探究式学习。探究离不开问题,课堂探究活动主要围绕问题进行,既探究问题,进而解决问题,又在探究中发现新的问题。英国科学哲学家波普尔这样认为，科学的第一个特征就是它始于问题，实践及理论的问题。他甚至认为，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题。越来越深化的问题，越来越能启发新问题。在学校课堂上,教师不但要教给学生科学基本知识,更要培养学生“发现问题”、“提出问题”、“讨论问题”、“解决问题”、“发现新问题”的探究能力，问题设计可采用由浅入深，层层深入的策略。在教学过程中要经常鼓励学生大胆地进行猜想，它能够使学生明确探究方向，有目的、有计划地进行探究。
例如，在“密度”这节课教学中，我们是这样设计过程的：
创造问题情景，激发学生探究动机和求知欲。
问题1：出示一个体积一样木块和铁块，谁重？
生答：铁重
问题2：把它们放入水中，会怎样？
生答：木块浮在水面，铁块沉入水底。
师演示：验证学生的判断。
问题3：为什么木块浮在水面，铁块却沉下去呢？
生答：木块轻，铁块重。
师追问：（出示一块重量明显大于铁块的木块）现在把这块大木块放入水中，会怎样？
生1猜：会与铁块一样沉入水中。
生2猜：不会沉，会浮在水面上。木块毕竟是木块。
师演示：大木块放入水中，大木块浮在水面上。此时：学生迷惑不解，但处于思文极度活跃的阶段。
②实验探究，比较分析。
学生探究实验：把全班学生分成两大组，让他们分别研究木块和铁块。测出各大小不同的木块和铁块重量和体积。
③分析数据，概括定义。
物体 体积（厘米 ）
质量（克）
木块 12 5.60
24 11.00
36 16.60
铁块 2 15.40
6 46.80
12 93.40
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