刍议初中科学课堂教学的动态生成 第2页
四、在学生需求中生成教学
预设对于课堂固然重要，但不能限于预设。调节课堂节奏、教学进程的根本标准不是教案的预设而应是学生当时的学习状况。要关注学生学习需求，让学生自主去探究，在探究中可以生成新知识。当然学生的需求不可能全部在课堂上得到满足，但是对于学生合理的求知需求应该尽可能创造条件去满足。
例如在教学《声音的产生与传播》中，教材没有安排“回声”，但为了激发学生学习兴趣，所以在教学中就提及回声知识，让学生了解即可。提完回声后学生对回声表现出浓厚兴趣，许多学生提出疑问：教室里为什么听不到回声？教师解释：因为人耳无法把反射的声音与原声区分。学生听后略有迟疑，又问到：怎样的反射的声音与原声人耳才能区分呢？如果继续回答学生的疑问，那将离教案的预设越来越远，为了完成事先预设的其他内容，必须尽快结束这个内容。立即解析到：反射的声音到达人耳的时间要比原声晚0．1秒以上人耳才能区分开。听完这个解释，学生马上追问：怎样的声源才能让反射的声音比原声晚0．1秒呢？面对学生们高涨的兴趣和不断的质疑，教师的情绪无法不为之感染，只能决定不按照预设的教学进程进行课堂教学，而是随机应变地调整教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将反射的声音与原声区分开？进而又提出更加诱发学生思考的问题：（1）你能用这个知识测量海底的深度吗？（2）你能用这个知识测出声速吗？通过进一步教学学生终于把涉及的问题解决了。虽然预设的教学没有完成，但令教师欣慰的是学生得到了预设之外的喜悦和收获。以学生的发展需要为本，在学生需要时大胆地跳出预设，只有这样才能更艺术化地调节教学过程的轻重缓急。
五、在即时评价中生成教学
新课程评价理念倡导：对每一个学生充满期望，相信每一个学生都有发展的可能。课堂教学中的即时评价,是对学生课堂学习活动作出的及时反应，帮助学生调整控制后继学习行为。“强化主体发展，落实课标要求，体现学科特色”是新课程课堂教学评价的出发点，因此教师应恰如其分地对学生进行即时性评价：例如运用肢体动作和目光变化传递对学生学习过程的表现表示肯定或否定、鼓励或反对、期待或失望等。更为重要的是抓住每一个教学生长点，运用准确的口头语言进行适当的即时评价。评价语言以正面鼓励和表扬为主，例如：“你的推理能力真是厉害，老师佩服你！”“你的科学思文已经具备相当不错的逻辑性！”“你现在学习很有主动性，已学会了思考问题，经常有一些独到的想法！”等。
在课堂上学生不可能不出错误，包括知识、方法和情感态度等方面，教师都需要作好即时评价，评价时即使是批评也要以鼓励性语言为主，只有文护了学生自尊心和荣誉感，才能激励其潜在的学习积极性。另外，即时评价对学生的学习思路具有一定导向作用，帮助学生及时跳出错误思文回到正确思路上。例如：在一次练习基本实验仪器的使用和操作中，有一位学生用完酒精灯熄灭时用嘴吹，正好被老师看到，老师还没来得及过去阻止他，酒精灯火焰已灭了。老师并没有对该生大喊大叫，也没有严厉的训斥，而是采取了以人为本的温和教育方式：将刚才的一幕描述给全班学生听（没有指出学生姓名），让同学们来评价，要求评价并回答“操作是否正确，理由是什么”。同学们七嘴八舌评价着，最后老师进行小结：这种操作十分危险，因为用嘴吹容易将火焰压入酒精灯内，就会引燃灯内酒精，这样酒精灯就极有可能爆炸，后果将不堪设想。所以熄灭酒精灯火焰必须要用灯帽盖灭。只见那位操作错误的同学认真地听着并且满意地点头表示接受师生准确的评价。这样会促使学生进行自我反省，不断从错误的想法中觉醒，在正确的道路上继续探索，从而提高他们学习过程中的自信心。总之，即时评价是为了给学生营造良好的课堂学习空间，十分有利于课堂教学的动态生成。
在教学实践过程中，越来越体会到即时评价对课堂教学生成的重要性。发挥评价的魅力，巧妙地运用评价，对学生进行恰当的评价，会使课堂不再枯燥，会使课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂。及时、合理的评价让学生能想、能干、能看、能谈，时时享受到成功带来的满足与喜悦，必定能自动生成一些展示学生个性的活动。对于提高课堂教学效率是很有效的。所以，要使课堂教学效率有突破性进展，必须突出对学生情感态度、探究、创新和实践能力的即时评价。
总而言之，倡导生成的课堂教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的情绪体验。教学预设是为了使生成更具有方向性，更富有成效。备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、已有怎样的生活体验、探究会有哪些困难等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等，从而创设师生交互、生生交互的氛围。使学生真正参与到科学教学活动中来。少一些固定预设，多一些课堂生成，科学教学将会闪耀着思想、精神、生命的光辉，走进一片灿烂的空间。
参考文献：
1、叶澜，《新基础教育》，上海三联出版社，1997年。
2、孙国光，《引导学生主动参与，提高课堂教学效果》，中学物理，2002年5月。
3、叶澜，《重建课堂教学过程观》， 教育研究，2002年第10期。
4、钟启泉等主编：《为了中华民族的复兴 为了每个学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年8月。
上一页 [1] [2]
刍议初中科学课堂教学的动态生成 第2页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
