浅析新课程下初中科学的作业观
【摘要】：随着科学新课程标准的实施和课堂教学改革的不断深化，教育创新的意识已深入课堂，并且也应该深入到科学教学的每一个环节。教师怎样创新作业的设置，值得深入细致的研究。它可以为教师减负，更能为学生发展寻找新路。本文就传统和新课程下的作业观谈一下个人的看法。
【关键词】：科学 作业 布置
一、传统的作业布置与批改中存在的问题
1、“统一”作业
长期以来，教师布置作业总是全班统一一致，忽视了学生之间存在的个别差异。统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”作业，遏制着学生学习能力的发展。
2、“独立”作业
传统作业强调学生的“独立完成”，注重独立思考，忽视合作学习的方式。久而久之，造成学生的合作精神和能力较差。
3、“封闭”作业
以往的作业围绕书本做文章。一方面，作业中要解决的问题存在着与实际生活脱离的事实；另一方面，学生完成作业也不需要深入生活，从概念到概念，从公式到概念，从公式到公式，仅靠冥思苦想。这样就使学生觉得枯橾无味，引起学生的反感。
4、“机械”批改
传统的作业批改缺乏教师与学生的情感真实互动，作业评价生硬单一。这种“只见分数不见人”以及“非对即错”式的“机械”批改，扼杀了学生的灵性和创造性，不利于学生认识自我，展示自我，发现自己的发展潜能。
由上可知，传统的作业过程是教师意志的体验，是学生被动接受的过程，是教师按照统一的要求，统一的内容，统一的格式，对学生变相“灌输”的过程。如何改变统一的教学作业，关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的作业模式，重新构造一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。
二、新课程下有效作业设计的原则
根据新课程中“自主、合作、探究”的新型学习模式，科学作业设计应着重体现以下原则：
1、趣味性
趣味性设计原则是指：作业设计要充分考虑学生的心理特点和认知水平，作业设计要求生动、有趣，能使学生在作业时，自始至终保持高兴趣。许多学生对作业应付、马虎，很大程度上因为作业枯燥，不能激发起学生的学习兴趣，当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。
2、层次性
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。新课标承认学生差异，为求满足不同学生学习的需要，作业也应因人而异，让作业成为学生自己的作业，即以人为本的作业。如开办“作业超市”，根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，既关注后进生和中等生，又要关注优等生，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的科学能力都得到展示。如学习了《噪声的危害和控制》后，可布置这样有层次的三道探究性作业；①我们教室里令人心烦的噪声有哪些？来源在哪里？用什么办法可以减弱这些噪声？②到大城市观察或向交警同志了解，城市中控制噪声的方法有哪些？③如果有兴趣，可以通过上网，查看图书资料了解噪声有哪些利用？
3、合作性
学会合作已经成为21世纪新型人才的必需要求。合作是情感交流，互相学习的过程，也是思文碰撞、潜能发挥的过程。因此，多布置合作性作业，不但有利于培养学生的自主探究性，而且有利于提高学生之间的合作交往能力。如教学完《透镜》后，可引导学生自由选择合作伙伴，研究我们的眼睛，①通过查阅资料，认清眼睛的结构及视力的成因；②通过访谈及查资料了解近视眼的危害；③做问卷调查统计本校近视眼的发病率；④采访近视眼学生，得出导致近视眼的主要原因；⑤采访专家和查资料得出预防和矫正近视的有效措施。通过这样的作业，学生分工合作，让学生体验成功的喜悦和快乐，形成学习的动力。
4、整合性
科学作业与其他学科相整合，不仅使学生借助科学这一科更好地学习其他的学科，同时也使其他学科的教学为学生学习科学提供实践的机会。如学生学习了“功和功率”后，可布置一道与地理整合的练习：如图：（是一座小山的等高线图）