心理学研究表明，儿童是靠有声语言进行思考的，而且年龄越低，思考时对有声语言的依赖越大。三年级的学生思文还处在发展阶段，他们在进行高强度的思文和智力活动时，仍然需要有声语言——“说”的辅助、过渡与引导。所以，对三年级学生而言，“说”，也就是口语交际，是从观察体验到书面表达不可或缺的辅助环节。而且，我们也只有让学生把所要写的内容说出来，才能对他们进行更有针对性的帮助和引导。如人教版三年级上册第三单元的习作：“选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说画面的内容；再写一写你选的或画的画”。我设计了如下几步引导学生“说”的教学环节。
1．播放学生外出秋游的录像，让学生回忆当时的情景。要求学生出示秋游时自己所画的画、所拍的照片和观察、记录的表格，并想想自己最喜欢的景物是哪里，是怎么样的，为什么喜欢，以及准备用怎样的顺序向大家介绍它。
2．小组交流，把自己最喜欢的景物介绍给同组的同学。小组间交流、评议，互相取长补短。教师适时提示：看到同学的照片或画作，听到同学的介绍，你又想到了什么？有没有新的发现？还有没有不明白的地方？这样，可以引导学生把表格填写得更完善。
3．每组推荐一名代表在班上交流，全班评议。教师此时抓住契机，渗透表达方法的指导。如：按什么顺序可以表达得清楚、明白，能展开想象，能用上学过的好词好句、修辞手法等。
教学设计中，充分发挥口语交际的实用性功能，让学生根据照片、图画和表格说自己喜欢的景物。学生说的是自己的作品，便乐于参与。教师结合学生所说的内容，引导学生按照一定顺序，抓住景物的特点进行介绍。这样引发口语交际功效，层层引导，循序渐进，使学生言之有物，言之有序，为学生作文巧设好桥梁，“写”便水到渠成。
二、引发口语交际功效，更新作文教学方式
有人揶揄当下学生被迫作文的窘态“横眉冷对作文纸，俯首干啃烂笔头。”这的确是入木三分。明代大教育家王阳明说过“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”爱玩、不喜约束是儿童的天性。作文教学要引发口语交际功效，更新作文教学方式，为学生创设自由表达的情境，促使作文教学成为学生自主学习、快乐参与的活动，学生就能主动地表达自己的心声，真正成为写作主体，作文教学就被激活了。
如老师指导学生习作《美丽的大榕树》教学时，借助学生对大榕树的熟悉，不按常规指导，选择一个特殊的角度打开学生的话匣子。设计了一个能引发学生说的欲望的话题：“真羡慕你们，学校就坐落在美丽的大榕树旁，你们每天都能欣赏到大榕树的风景，对大榕树一定很熟悉吧？老师和今大来这里听课的老师都想了解大榕树的风景，大家愿意帮这个忙吗？”“愿意！”学生异口同声。师：刚才来你们学校时，我路过大榕树，看到一个鸟巢。我很好奇，不知道鸟巢里住的是什么鸟？谁能告诉我呢？生：小燕子。师：什么样的小燕子呀？能形象地说一说吗？比如它穿什么衣服，有什么特点？生：可爱的小燕子，穿着黑白相间的礼服，有一对黑色的翅膀，就像背着一把黑剪刀。师：精彩，尤其是“背着一把黑剪刀”太生动了。谁知道这黑奖剪刀用来剪什么吗？生：剪柳条。生：剪五颜优色的花朵。生：剪火红火红的凤凰花。师：小燕子是怎么剪的呀？生：春天来了，小燕子背着一把精致的黑剪刀，从这棵树上飞到那棵树下，从这边的花坛飞到那边的花坛，它细心地剪呀剪呀…… 师：大家说小燕子剪出了什么？生：剪出了一个方紫千红的春天。生：剪出了一个春意盎然的家乡。师：有意思，太美了!美丽的鸟巢里还可能住着什么?生：一身雪白的小白鹭。师：一身雪白，真美，还可以怎么说？打个比方吧。生：一身雪白，像白衣天使，像披着婚纱的新娘。师：很生动，你见过小白鹭吗？生：小白鹭是家乡的主人，我经常看到它们。它们有的停在高高的大榕树上，尽情地欣赏家乡的景色，有时二五成群地飞来飞去。生：有一次，我看见一只小白鹭一声不响地站在桥栏杆上，小眼睛盯着湖面。忽然，一条小鱼钻出湖面，小白鹭就像离弦的箭一般冲下来，叼起小鱼，拍拍翅膀，朝远处飞去了。还有的学生认为鸟巢里住的是麻雀，它们前呼后拥地飞来飞去，好像有唱不完的歌，吵不完的架；有的认为鸟巢里住的是黑颈鹤，从遥远的北方飞来过冬；有的说鸟巢里住的是野鸭，它们经常三三两两地聚在清澈的小溪里，快活、自在地游着。一个无形的鸟巢好似一个谜，挑起了学生的好奇心，他们在不知不觉中落入教师预设的作文“圈套”中，请出了一个百鸟翔集的美丽世界。
这里，教师创设口语交际环境，帮助学生找到倾吐的对象，唤醒情感记忆表象，他们心中自然打开一个闸门，文思如泉喷涌而出。学生美丽的语言如花绽放。最后，教师因势利导：多么令人神往的大榕树呀，老师希望你们能将刚才所说的写下来，让我时时拜读，通过你们精彩的语言，走进这美丽的大榕树。你们能帮助我实现这个愿望吗？学生欣然提笔。教学中，教师改换新颖的教学方式，刻意回避“作文”这个敏感、不受欢迎的词语，不着痕迹地创设了轻松的谈话环境，满足学生求新、求异的心理需求，从不同角度点燃学生的语言表达兴趣。学生身在对话情境中，情感、思文、语言却走进了作文的王国。
三、引发口语交际功效，夯实作文教学
习作指导课案例：主题是介绍一种物品。上课伊始，教师拿出事先准备好的一小篮子新鲜的草莓，先让学生仔细观察并热情地请他们品尝，然后组织学生进行交流。
师：请你们说一说草莓的颜色、形状、味道。
生：草莓是红色的，扁圆形，很酸。
生：熟透的单莓红得发紫，是椭圆形的，味道酸极了。
师：能再具体一些吗?
生：草莓的肉由一个个小颗粒组成，皮有点粗糙，有的草莓还有黄棕色的柔毛。
师：有进步了。谁继续说。
生：有的草莓是深红色的，有的是浅红色的，熟透的草莓都变黑了。
师：同学们都说得不错。下面请你们根据自己的观察、感受，把草莓的特点写下来。