利用社区资源开展中班主题活动的实践研究
一、问题的提出
《上海市学前教育课程指南》中指出：社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的“学习”资源，幼儿园应充分利用社区和周边的环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验型、探索性学习创造条件，引导幼儿实际感受周围环境。教育家陈鹤琴也倡导：大自然、大社会就是活教材。教育并不是一件孤立的事情，它作为存在于社会生活中的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。带幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然学校，在幼儿与社会大环境的互动中寻找幼儿的兴趣点，追随幼儿的热焦点，形成一个个富有探索性的主题课程资源，使得幼儿园与社区能竭诚合作，为幼儿营造一个广阔的、自由发展的学习空间。
随着生活水平的提高，社区配套的生活设施不断完善，我们周边的社区所蕴含的教育资源也越来越丰富。而且我园地理位置优越，大菜场、超市、医院、望春园、银行和热闹繁华的商业街、中小学校均分布在我园附近，周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。但由于我园教师缺乏利用社区教育资源的意识，在观念与目标上都不是很清晰，受到传统教育观念的影响，教师忽视周边的社区教育资源。因此，不断探索和实践幼儿园、家庭、社区三位一体的幼儿教育，充分、利用社区资源对幼儿进行教育，逐步建立主题活动中社区教育资源开发和利用的网络，是必须重视的问题。
近年来，在主题活动中利用与开发社区教育资源得到了认同，但是社区里具有教育价值的资源是非常多的，但并不是说，所有的社区教育资源都有必要进入教育领域，成为幼儿的学习内容、学习材料或学习环境。所选资源是否幼儿能够接触的，是否符合安全卫生要求，与幼儿的现实生活是否联系密切，幼儿是否感兴趣的……， 这些都是利用与开发社区教育资源所解决的问题。
本课题在对主题活动中社区教育资源利用与开发的内涵认识基础上，正确挖掘社区教育资源在主题活动中的教育价值，预设主题活动中社区教育资源开发与利用操作方案，在实施方案过程中，探讨在社会教育资源对于幼儿日常教育的价值，利用策略，进一步深化主题活动内涵，帮助教师认识社区教育资源对幼儿开展主题活动的作用，提高教师在主题活动中开发与利用社区教育资源的有效策略。
二、研究过程
我们在《利用社区资源开展中班主题活动的实践研究》这个课题研究的实施过程中，做了大量的工作。在课题研究前期，课题组成员首先有针对性的选择北部中班幼儿作为课题的研究对象，有目的的进行实践研究，并积极写好实施方案及反思。经过实践研究，有以下地初步探索。
1、前期准备阶段：2010、4——2010、8http://www.youerw.com/
我们在网络、书刊中查阅各种有关课题研究的资料，寻找课题研究的理论依据，确定了课题内容及实施方案。我们成立了课题组，确定了课题的名称，每位课题组成员进行具体分工。同时，我们整理分析课题研究内容、制定课题实施的计划方案，并研究国内外有关利用社区资源开展中班主题活动的研究动态，完成了课题的情报综述。我们还实地考察，了解我园周边可利用的社区资源现状，并进行分析、筛选、归类。
2、实施阶段：2010、9——2011、6
我们课题组成员对利用社区资源开展中班主题活动进行理性思考，对利用社区资源开展中班主题活动进行了界定，挖掘了“社区资源与中班主题活动”两者整合的因素。我们还研究“利用社区资源开展中班主题活动”操作方案，并通过一线教师的实践研究，总结、提炼“利用社区资源开展中班主题活动” 原则与策略。
三、研究成果
（一）概念界定
《上海市学前教育课程指南》中指出：社区的大自然和人文环境蕴含着丰富的“学习”资源，幼儿园应充分利用社区和周边的环境，扩展幼儿的学习空间，为幼儿的体验型、探索性学习创造条件，引导幼儿实际感受周围环境。社区资源是幼儿园教学中不可缺少的，在主题活动中教师如何把握好，调动家长和幼儿收集利用社区资源，使教学和生活有效地结合起来，让幼儿在活动中充分地表现自己是尤为重要。
社区资源：是指幼儿园所在的社区中一切可能对孩子产生教育功能的人、事、物，符合幼儿兴趣、需要、经验和发展特点的，有助于幼儿主题学习活动的区域内的自然环境、社会环境资源。我们把社区资源分为三大类：自然物质资源、社会物质资源、人力资源。
从对幼儿园周围环境调查中发现，我们把社区资源分为三大类：
（1）环境资源：
生活设施（房屋、马路、街道、生活小区、江海第一小学、联华超市、江海菜场、中国 建设银行、中国电信等）
农工业基地（奉贤区现代农业园、申龙生态园、桃梨农庄等）
文化古迹（烈士陵园、清代华亭东石塘、明代的万佛阁等）
社会公益场所（社区敬老院、南桥镇老年人活动中心等）
（2）自然资源：
自然风光、景观（河流、海滩、树木、草地、小山坡等）
农村资源（农舍、劳动工具、农田、庄稼、家禽等）
（3）人力资源：家长资源、各种职业的人（警察、医生、消防员、理发师等）
主题活动：幼儿围绕一个主题，以多种形式自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动。
（二）利用社区资源开展中班主题活动的原则
1、安全性原则
在利用社区资源中，安全性是最重要的。主要包括环境的安全性、外出的安全性、参观对象的安全性及是否影响幼儿健康等方面。比如，进行“我在马路边”的主题活动，我们就要保证幼儿安全的情况下带幼儿到马路上观察，外出前教师要进行安全教育，让幼儿有遵守交通规则的意识，这样外出活动才能有序的进行，也能更好的发挥社区资源对开展中班主题活动的作用。
2、教育性原则
自然、社会中蕴含着的丰富的教育因素，在选择内容时不仅要考虑到孩子的身心发展特点，同时还要考虑到其中积极的教育因素。如：上海农科院庄行综合试验点，其中展出了各种各样蔬果的大棚，对生长在城镇的孩子来说，蔬果对他们很陌生，在参观的过程中，孩子们初步了解大棚种植的特征，参加收获蔬菜，体验了收获的喜悦，同时也能很好地体现了《在秋天里》的主题目标。
3、适宜性原则
在筛选社区资源要注意适度、适量、适时。选择的社区资源内容不宜过深，应是符合中班幼儿年龄特点和发展需要的适度内容；每次活动的资源信息量不宜太大，要适量，幼儿才能接受和理解；利用社区资源的时机要恰当，或是幼儿的求知兴趣所需，或是有助于中班主题的拓展、或是有助于幼儿经验的提升，在幼儿最需要的时候利用社区资源引导幼儿探究、发现，能收到事半功倍的功效 。
4、对应性原则
在选择社区资源中，教师要以符合中班幼儿年龄特征为首要条件，并力求与中班主题活动内容相对应。例：《我在马路边》、《交通工具》主题，与江海路、南奉公路这些资源非常地吻合，而且也是符合孩子学习活动需要的，我们通过观察马路边的建筑设施，体验过斑马线，慰问交通警察叔叔等活动，让孩子们充分的了解马路边的交通设施，并有兴趣识别马路上的标记、数字及其含义，初步了解与人们的关系，并理解和遵守交通规则。
5、兴趣性原则
兴趣是最好的老师，是孩子自主学习的内在驱动力。因而在选择内容时，教师要以孩子的兴趣、经验为本，从而激发孩子参加活动的主动性和积极性。例：在春天里，望春园里到处可见艳丽的桃花，当孩子们来到望春园就已经被美丽的桃花吸引了，他们不约而同地摸着桃花，和桃花说着悄悄话，开心地数着桃花，看着孩子们如此兴致，我们结合主题《春天来了》进行了关于“找春天”一系列的活动，孩子们的兴趣盎然！
（三）利用社区资源开展中班主题活动的策略
1、以幼儿发展为本，及时捕捉珍贵的教育契机
在利用社区资源中，教师在平时可以观察幼儿在游戏、区域、户外活动中对某一事物或现象表现出极大的兴趣倾向，进行有选择的确定主题，满足其探索、学习的要求。如：幼儿在午休时间经常交流自己的小汽车，孩子们特别喜欢玩赛车游戏。于是我们及时捕捉这一教育契机，开展了参观马路边的活动。中班的孩子对于汽车标志产生了浓厚的兴趣，于是各种各样的标志主题活动也由此产生。
2、灵活的整合社区资源，把握预设与生成的关系
在幼儿园的一日活动中，预设与生成无时不在。教师就要灵活把握预设与生成关系，能有机整合、利用资源开展主题活动。如：在开展“我爱我家”主题活动时，幼儿提出了疑问：“老师的家住在哪里？老师家里都有些什么？”，对于这样一个珍贵的契机，我们马上组着幼儿参观了“老师的家”这个活动。通过这样一个主题开展与社区资源相关活动，孩子们不仅分辨住房中各房间，区别它们的名称和功能，同时也满足了幼儿探索兴趣，从而提升了主题活动的质量。
3、捕捉社区传递出的信息，及时生成主题活动
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”教师不仅仅能够观察到孩子的兴趣点，更要有能够敏感捕捉社区中隐藏着的教育资源的能力。例如：在南桥镇社区中心落成后，我们马上认识到在南桥镇社区中心一定蕴涵着丰富的教育资源，立刻组织孩子们到南桥镇社区中心去参观，让孩子们感受到自己生长的地方的变化。在南桥镇社区中心参观的过程中，我们发现了南桥镇社区中心举办了撕纸展，于是有目的的引导孩子们把兴趣集中到撕纸上，生成了新的主题活动“美丽的窗花”，师生们都收获到意外的惊喜。
4、拓宽教育思文，把握运用社区资源的时机
在日常的教学活动中，难免会有突发事件的发生或者其他因素的干扰，教师要把握好运用资源的时机适时地开展或拓展主题活动，这样可以增强活动的意义和实效性。如我们开展“植树节”活动也就是看看图片、讲讲环保，照本宣科，而现在我们可以带着孩子们到社区、开发区去看看漂亮的绿化带，可以让孩子们亲自在社区里种上一棵小树和自己一同成长。
（四）利用社区资源开展中班主题活动的实施途径
1、结合社区资源，丰富主题活动
社区这个天然的活教材，时时刻刻对幼儿起着教育。在开展《春天来了》的主题活动中，我们带领幼儿走进望春园，让幼儿在轻松、愉快的情境下去了解、感受春天美丽的景象，以各种方式表达自己的情感与体验春天的美丽。从而引发了“春天在哪里”的主题的产生与开展。在活动中，幼儿发现了幼儿园附近有许多的树木发生了变化，小燕子也来到了幼儿园，这样让孩子亲近了自然，激发幼儿热爱大自然的情感。
2、依托人文资源，深化主题活动
我园周围有着丰富的社区资源，周围覆盖了许多的社会机构，各种社会服务机构以及工作人员都是对幼儿进行教育的可利用资源。为此。教师可以采用请进来、走出去的方式来挖掘社区的人文资源。如：“周围的人”的活动中．为了进一步了解消防员叔叔的工作，使得主题开展得更丰富、更有效，我们除了对幼儿开展一些学做消防员的活动外，还邀请消防队的消防员来幼儿园给幼儿上课，消防员讲解了一些浅显的消防安全知识，进行了灭火器使用的演示，并且带领幼儿进行安全逃生演习等。消防员叔叔的专业知识和生动地讲解演示，引起了孩子们极大的兴趣，这样的活动，不仅了解了消防员叔叔的工作，同时激发了幼儿对消防员叔叔的敬佩之情。
3、巧用现代化生活设施，拓展主题活动
我园地理位置优越，联华超市、社区中心、银行、江海一小均分布在我园附近，这些现代生活设施都是我们开展主题活动的教材。教师可以充分利用这些社区设施，丰富幼儿的生活，展开了不同的主题活动。如：在“好吃的食物”活动中，我们带领幼儿参观了联华超市等，让幼儿通过与社区内人员的语言交流，培养幼儿的口语表达能力和社会交往能力，并且拓展了主题活动内容。
4、妙用家长资源，优化主题内容
家长资源是蕴含着丰富的教育资源，幼儿园的各种研究活动，都离不开家长的协助与支持。为了充分挖掘家长资源，在每次开展主题活动的初期，教师可以把活动主题、目标、过程和家长共同协商，及时发挥家长资源，这样不仅可以挖掘全新的活动内容，还可以拓展幼儿的学习空间，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。
四、研究效果
随着区域活动研究的深入，课题组教师齐心合作，始终围绕课题总目标，层层落实各项指标，既有拓宽教育资源，关注社区资源的有效运用的研究，又有挖掘家长资源，优化幼儿活动内容的研究，更有中班主题活动中社区资源线索性的分析研究。我们的教师、孩子们不断地收获着成长与进步，收获着成功与体验。
课题组成员编写“中班主题活动中社区资源开发与利用”的图片集，“中班主题活动中社区资源开发与利用”的实施方案集，“中班主题活动中社区资源开发与利用”的活动方案集，初步建立并完善中班主题活动中社区资源开发与利用的网络。
五、进一步思考
回顾走过的日子，我们也有许多问题与困惑亟待解决，如：（1）社区资源如何与主题目标、主题内容更好地结合、渗透，优化实施方案？（2）社区资源中教师该如何有效的进行指导？（3）如何对课题目标确定相关指标进行分析、评价？（4）如何科学地设定评价体系对已完成阶段的课题研究进行质量鉴定？
总之，我们的研究才刚迈出一小步，我们清醒地认识到肩负的责任。在今后工作中，我们将一如继往，在上级领导专家的引领下，同心协力，潜心摸索，进一步扎实开展各项探讨研究实践工作，发挥集体智慧，圆满地完成课题研究任务，为中班主题活动中社区资源开发与利用奠定坚实的基础。
参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》 上海中小学课程材料改革委员会办公室
2、《上海市学前教育纲要》 上海中小学课程材料改革委员会办公室
3、《上海市学前教育课程指南》 上海中小学课程材料改革委员会办公室
4、《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》 华东师范大学出版 李生兰
5、《幼儿主题学习活动中社区教育资源开发与利用的实践研究》奉贤区解放路幼儿园 宋丽梅
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